【摘要】本篇文章針對初中數(shù)學“學、啟、教”教學模式的運用一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗總結(jié)出了兩點“學、啟、教”教學模式對初中數(shù)學教育者所提出的要求，其中包括提升自身的備課水平和采用鼓勵教學法，以期能夠?qū)ξ覈踔袛?shù)學教學水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 教學模式 教學探討

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0158-01

根據(jù)我國在近兩年來出臺的教育綱要內(nèi)容可知，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)儼然成為了初中階段教育的重點任務。為了能夠更好的順應新課程改革的各項要求，教育者需要針對原有的教學模式做出適當?shù)恼{(diào)整和改革，積極引入“學、啟、教”的創(chuàng)新式教學方法，為學生營造出一個自由且良好的學習氛圍，讓他們的自主學習能力得到較大幅度上的提高。

一、“學、啟、教”教學模式的內(nèi)容

首先，“學”主要包括了學生自主學習與合作交流這兩個方面。在課程正式開始之前，教育者可以讓學生對課程內(nèi)容展開初步的了解，在心中對所學的知識重點形成一個初步的印象。而后，教育者可以以小組的形式來讓學生根據(jù)數(shù)學知識展開討論，并及時說出自己心中的不解之處；其次，“啟”包括了情境導入與引導啟發(fā)。教育者需要根據(jù)教學內(nèi)容在課堂中適當?shù)囊虢虒W情境，全面豐富課堂內(nèi)容的同時提高學生的學習積極性。另外，教育者需要盡可能的采用精煉的語言來進行授課，根據(jù)學生的喜好和學習能力來設(shè)置一些有趣的啟發(fā)式問題，幫助他們更為透徹的理解課程內(nèi)容；最后，“教”包含課堂教學與課下輔導兩個方面。教育者需要采用靈活性較強的教學方法，并根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來對教學內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整。在此基礎(chǔ)之上，教育者還應采用一些信息技術(shù)手段來對學生展開課下指導，并經(jīng)常性的與學生家長進行交流和溝通，幫助他們及時的解決在日常生活中所遇到的教育問題[1]。

二、初中數(shù)學“學、啟、教”教學模式的運用方法

（一）“學”的運用方法

通過上文中的介紹可知，“學”所指的即為讓學生展開自主學習，其中主要包括學生自學與生生之間的合作交流。通常情況下，初中數(shù)學課堂中的自主學習是由教育者所引導和幫助的，在課程正式開始之前，教育者要為學生預留出一個獨立思考和了解課程內(nèi)容的時間，讓學生根據(jù)自己的實際情況來準確的找出課程內(nèi)容中的重點和難點。另外，教育者還要為學生創(chuàng)造出充足的交流和討論的時間，讓他們在集體學習的氛圍中找到自己身上所存在的不足之處，從而在其他小組成員身上獲得更多的學習靈感。

例如在教授勾股定理a2+b2=c2（a，b，c）勾股數(shù)組的相關(guān)課程時，很多學生在進行課前預習時都會對其證明方法產(chǎn)生很多的問題和不解。教育者可以引導學生在開展自學的過程中將疑點和難點標注出來，而后在課堂中選出幾個比較典型的問題展開針對性講解。例如，三角形的三個邊長分別為a2+b2、2ab、a2-b2（a、b均為正整數(shù)），這個三角形為（ ）

A.直角三角形 B.鈍角三角形 C.銳角三角形 D.不確定性

在針對此例題進行講解時，教育者要讓學生先以小組的形式展開討論，而后再引導他們運用已經(jīng)掌握的知識來得出正確答案。在這個過程中，學生不僅有效提高了自身的思考能力，同時還掌握了解題的正確思路[2]。

（二）“啟”的運用方法

顧名思義，“啟”的含義即為啟發(fā)和引導。教育者需要采用一些教學手段來將教材內(nèi)容與實際問題巧妙的結(jié)合到一起，通過一些趣味性較強的教學問題來將學生的注意力吸引到課堂中來，從而為接下來的教學活動做好鋪墊。此種方式相較于傳統(tǒng)的教學模式來說具有著非常明顯的優(yōu)勢，并且可以有效的打消初中生對數(shù)學課程的畏難情緒。值得一提的是，教育者在應用“啟”這一教學方法時，應當做到點到為止，盡可能的選擇精確的語言來進行授課，并且要根據(jù)學生的學習需求來把握教學重點。

（三）“教”的運用方法

在教學的過程中，教育者需要著重注意以下兩點：首先，要同時開展接受式與發(fā)展式的互補型教學方法，合理化的設(shè)置教學內(nèi)容；其次，教育者不能夠采用單一化的教學方法，需要時不時的引入一些新奇的教學理念。

在實際的教學過程中，教育者可以將一堂數(shù)學課程分為幾個階段來進行，在課程開始之前可以采用發(fā)現(xiàn)式教學方法，讓學生按照自己的想法和喜好來選擇學習重點；在講解數(shù)學例題時則可以啟用講授模式，并且為學生預留出一些發(fā)表問題的時間；在進行課堂總結(jié)時應采用小組討論的模式，讓他們將自己在課堂中所學習到的知識和產(chǎn)生的心得與其他同學進行交流和溝通[3]。

三、“學、啟、教”教學模式對初中數(shù)學教育者所提出的要求

（一）提升自身的備課水平

首先，教育者要對傳統(tǒng)的備課方法進行改革和創(chuàng)新，在原有知識體系的基礎(chǔ)之上加入一些有關(guān)于學習技能和情感態(tài)度等方面的知識，并且要大量的應用“說出”、“解題”以及“了解”等諸如此類的行為動詞來進行備課；其次，教育者要充分的考慮到初中生的性格特點與學習需求，要盡可能的保留他們的學習和求知熱情。尤其是在當前的信息化背景中，初中生的信息獲取渠道是多種多樣的，教育者必須要經(jīng)常性的對備課方法與教學目標作出適當?shù)恼{(diào)整，才能夠讓學生的學習積極性不會受到影響，從而更加積極的投身到日后的數(shù)學教學活動中。

（二）采用鼓勵教學法

鼓勵教學法是所有教育者都需要去經(jīng)常應用的一種教學方法，正如托爾斯泰所說：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導火線”。教育者需要采用大量的鼓勵性語言來幫助學生樹立自信，采用“以生為本”的教學方法來開展數(shù)學課程教學，尤其是在學生出現(xiàn)問題時，教育者更加需要通過鼓勵和引導的方式來幫助他們重拾信心。

參考文獻：

[1]新課程下的初中數(shù)學教學模式探析[J].教學技巧，2015（3）：103.

[2]初中數(shù)學“學、啟、練”教學模式的運用探究[J].課程創(chuàng)新，2016（1）：109.

[3]李虹.強化整體思想運用提高數(shù)學解題能力[J].數(shù)學教學研究，2014（5）：30.

作者簡介：

田佳妮（1984-），女，漢族，重慶開縣人，本科，研究方向：初中數(shù)學。