任冬紅

英語教學由于缺少語言環(huán)境，使許多學生感覺英語學習有難度而且枯燥。根據(jù)學生的年齡特點和生活實際創(chuàng)設一定的情境，能激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在實踐中提高英語運用能力，因此，在教學中可嘗試如下情境教學法。

表演短劇。可根據(jù)聽力對話內(nèi)容，讓學生小組分工合作，完成對話表演。關鍵：作為聽力材料的對話內(nèi)容要簡單，適合學生表演。因課堂教學時間有限，可以選擇基礎較好的同學做表演，發(fā)揮示范作用，其他同學課后繼續(xù)練習，或者安排在下一節(jié)課的課前三分鐘進行展示。

歌曲填空。聽英文歌曲可以讓學生在欣賞音樂的同時，更好地感知語言、學習語言和應用語言，因此，我們可以把英文歌詞作為聽力材料來處理。英文歌詞簡練、漂亮，但有時不是完全按照語法規(guī)律來譜寫的，所以歌曲填空應該趨向于考查單詞的用法，不強調(diào)語法結構。具體形式：把歌詞挖空，學生邊聽歌曲邊填空。反饋形式：學生跟唱歌曲。應注意的問題：挖空的單詞必須是學生學過的;挖空的單詞在歌曲中能夠清晰地聽出，切忌是連音、吞音的詞;應把經(jīng)典歌曲介紹給學生，激發(fā)他們的英語學習興趣。

表演配音。此種方法主要是培養(yǎng)學生的口頭輸出能力?？陬^輸出對學生的要求比較高，學生必須做出及時的反應，而且神態(tài)和語氣要符合聽力材料中的場景。具體做法：先讓學生較熟練地掌握聽力材料中的內(nèi)容，然后找到相關內(nèi)容話題的視頻，把視頻中的聲音關掉，讓學生根據(jù)視頻中人物的表情和語氣進行配音。反饋形式：要求班里的學生每兩個人一組，可以利用下課前5分鐘對本節(jié)課的知識進行總結，也可以利用下節(jié)課課前5分鐘對上節(jié)課的知識進行測評。不足：此種方法只能在課上檢測一部分學生，不能照顧到全體。因此，課后教師可以自己親自檢查其他學生，也可以讓小組長檢查，以便了解班上學生的掌握情況。通過此種方法的練習，能夠讓學生體會到真實的語言環(huán)境，為以后的應用打下基礎。

復述故事?？梢园延星楣?jié)的閱讀文章根據(jù)情節(jié)分成幾個部分，分別找不同的學生承擔不同部分的故事復述。然后組與組之間進行評比，看哪個組表演得到位、故事敘述得完整。例如，《What a Day！》這一單元的閱讀文章主要講述了父母不在家，主人公是如何照顧兩個弟弟的。應對學生復述故事提出兩級要求：基本級要求是對一天發(fā)生的事敘述完整，學生與學生之間的銜接要自然;發(fā)展級要求是把主人公的心理變化﹑面部表情和動作描述并且做出來，讓有能力的學生可以繼續(xù)挑戰(zhàn)自我。

模擬場景。利用多媒體及其它一些輔助手段模擬大量現(xiàn)實生動的場景，把外部世界引入課堂，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育的時空限制，加速學習與生活的融合。例如，《Happy Halloween》這一課，我利用多媒體把西方國家過萬圣節(jié)的場景給大家播放，并介紹萬圣節(jié)的來歷及當天的活動內(nèi)容。同時，讓學生利用自己家里的一些廢舊材料制作面具或一些搞怪的服裝、南瓜燈等。學生們身臨其境，不僅了解了西方國家的文化，也理解了文章的內(nèi)容。

情境教學應該注意以下三個問題。

創(chuàng)設的情境要有利于師生間的教學互動。教師應該盡量注意保證情境中的“角色”公平及機會均等，應該根據(jù)學生水平的不同，設計能夠使不同程度的學生都有適合自己學習和思考的內(nèi)容的學習情境。

創(chuàng)設教學情境要把握好學生參與的時機。課剛開始時可設計情境來導入新課;教學過程中不斷地進行情境設計，使問題逐步深化;還可以在課要結束時通過設計情境來檢測學生的掌握程度，讓學生的大腦一直處于活躍的思考過程中。

創(chuàng)設的教學情境要有可操作性?？梢愿鶕?jù)具體的教學內(nèi)容、學生的實際情況和教學資源進行靈活的安排，尤其是在進行小組活動的時候，要兼顧不同水平的學生，保證每一位學生都能夠參與到活動中來，這樣才能更好地發(fā)揮小組活動合作學習的作用。我們在上課過程中千萬不能流于形式，應使學生在寬松的氛圍中真正掌握應用英語的基本技能。