陸春鳳

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；聆聽；心理危機

網(wǎng)上的數(shù)據(jù)表明，我國處于心理亞健康狀態(tài)的青少年有3000萬人。每年，至少有25萬人因心理問題而失去生命，自殺甚至成為青少年人群的頭號死因。有人因開學前作業(yè)未完成跳樓，有人因被父母批評幾句跳樓，有人因考試失利跳樓，有人因被同學欺凌而割腕.....更多的孩子面對學習和其他方面的壓力有過輕生想法，只是沒有付諸行動。

這些在痛苦中窒息隕落的年輕生命，他們短暫的人生經(jīng)歷中積累的是生活帶來的挫折，感受到的是一次次無奈與無望，收獲的是不斷自我否定。在生命教育、心理教育欠缺的學校與家庭生活中，他們的負面情緒沒有宣泄的出口。

第一，聆聽，讓孩子找到一條求助的路。

多年前的一次心理活動課比賽中，一節(jié)課的主題是“面對不順心”，對象是三年級的孩子。我一直記得當時的一個教學片段：老師讓學生在小組里跟同伴分享自己的一些不順心的事，然后讓小組派代表在班上發(fā)言，有個孩子自告奮勇地站上講臺，告訴大家他的不順心是父母要離婚了，爸爸要找個新媽媽，媽媽也要找個新爸爸，他就沒人要了，有輕生的念頭。老師愣了一下，重復了一下孩子的話，然后把問題拋給學生們，問大家有什么好辦法來幫幫他。

我的第一感覺是：小學三年級的學生能有什么好方法？老師能有什么方法幫到這個孩子？ 好無力呀！可是學生們踴躍舉起了小手：“你去求他們不要離婚?！薄澳阋煤帽憩F(xiàn)?！薄澳阋W習?！薄澳愀麄兒煤谜f，給他們寫信?！?.....

老師問：“孩子你覺得他們的方法對你有幫助嗎？”

孩子說：“沒有用的，這些方法自己都用過了?！?/p>

老師又問：“你覺得心情好點了嗎？”孩子點點頭。

老師接著說：“這樣吧，老師把你的想法跟你爸爸媽媽說一說，讓他們多關(guān)心你，好嗎？”孩子高高興興地回座位了。

這個孩子并不是真的想輕生，只是覺得父母離婚，自己會無所依靠。有意思的是，當老師問還有誰有不順心的事情需要分享時，有兩個學生站起來說他們的父母也要離婚，他們也很害怕沒人愛。

這節(jié)課過后的某天，上課的老師給我打來電話，她說她下課后聯(lián)系到了孩子的父母，他們都很驚奇孩子會有輕生的想法，嚇了一跳，都說要好好跟孩子談?wù)?，給孩子多一些關(guān)心。后來，這位老師又問過孩子，孩子說爸爸媽媽對他都很好，帶他去玩，他開心多了。

這位老師是班主任，第一次嘗試上心理輔導活動課，她并沒有掌握很多的心理輔導技巧，可她做到了心理輔導中最重要的一個方面：聆聽。她聆聽了學生們的心聲，聆聽了學生們的富有智慧的發(fā)言，給了學生們舒緩負面情緒的一個很好的出口。

聆聽，也讓老師知道了學生的困擾，搭建起了孩子與父母之間溝通的那道橋，孩子也懂得了原來心里難過時找人傾訴可以得到幫助。

第二，聆聽，讓壓抑已久的委屈、憤怒得以表達。

從精神分析的角度來看，抑郁是憤怒情緒長期得不到表達的結(jié)果。

今年一月份我聽了一節(jié)主題為“面對嘲笑”的課，上課的是來自拱北小學的張老師，對象是五年級學生。其中一個重要的教學環(huán)節(jié)是分享自己曾經(jīng)被人嘲笑的經(jīng)歷和感受。有三個孩子站上講臺。

第一個上臺的男孩子說：“我從小學一年級到二年級到三年級到四年級到五年級，都會記得一年級時我去操場跑步，不小心摔倒了，有人說‘走路你都會摔倒，真是垃圾！’”時間那么久了，他的聲音在顫抖，眼里含著淚。老師問：“你很傷心很難過別人這樣說你，是嗎？”那孩子難過得說不出話。

第二個上臺的是個女孩，她說：“我也是從一年級到二年級到五年級，老是被人叫豬，肥豬！好難聽！我怎么就姓朱了呢！”然后做出很難堪很無可奈何的樣子。

第三個上臺的男孩子，個頭小，一上臺就說：“我個子小，長得慢，某某同學總是摸我的頭，說我矮，說他永遠高我一個頭！”邊說邊流露出不甘心神情。

這三個孩子被他人嘲笑的遭遇，在學校生活中很常見。如果沒有機緣，他們內(nèi)心的痛苦、難過很難被外界聆聽。在課堂上，老師給學生時間和空間，讓學生之間彼此分享不愉快的經(jīng)歷，相互聆聽，學生壓抑很久的郁悶有了出口，不良情緒得到釋放。

然后，老師也讓其他學生對三位同學的分享發(fā)表看法，同學們從不同角度看待事情，用不同的方法去應(yīng)對，讓三位學生有了新的視角。而那些隨意嘲笑他人的學生也明白了自己的言行對他人心理產(chǎn)生的影響，也會學著說話注意分寸。

第三，聆聽，及早防范心理危機事件的發(fā)生。

最近收到某學校的求助信息，一位六年級男生在日記中寫道：“這個世界很冰冷，沒有希望，我也沒有希望了，死了也沒有人覺得可惜?！边@個孩子的經(jīng)歷比前面提到的三年級小學生的還要復雜——父母離婚后，他跟著爸爸，可爸爸經(jīng)常不在家，爸爸給了生活費，男孩自己一個人獨住，自己洗衣煮飯照顧自己一年多了。

六年級的孩子已進入青春期，自我意識不斷增強，不希望同學知道自己的處境。盡管爸爸給了生活費，但他總歸是個孩子，有什么困擾，無處可訴，獨自一人在孤獨中掙扎，苦不堪言。所幸，班主任敏感地發(fā)現(xiàn)學生情緒上的異常，他的痛苦得到一定的宣泄。

針對這個男生得情況，我給學校提出的心理援助建議是兩條線并行。

從學生處著手：跟他經(jīng)常聊幾句，關(guān)心他；跟他約定心情不好時，什么時間找班主任，什么時間可以去心理室找老師聊；增強孩子的價值感，安排他多幫幫老師和同學，為班級服務(wù)，多肯定鼓勵他；找到孩子其他親人的聯(lián)系方式，給孩子尋找可以獲得幫助的資源。

從父母處著手：聯(lián)系父母，告知父母孩子的想法和感受；講清可能的后果以及學校能做到和做不到的事情；父母再不管，學校領(lǐng)導出面跟社區(qū)、街道、婦聯(lián)等聯(lián)系，必要時要動用法律，告知父母要盡義務(wù)，履行監(jiān)護人的職責。

班主任積極主動與家長聯(lián)系，家長起初不以為意，反復強調(diào)孩子沒問題，很安全，讓學校不要管。經(jīng)班主任反復曉之以理后，孩子的爸爸趕回了家中。這位爸爸的行為已經(jīng)觸及法律，但孩子自身無法掌控父母，如果班主任沒能及時聆聽孩子的心聲，很難想象結(jié)果會怎樣。

孩子遭遇心理危機，不是偶然發(fā)生的，是在一次次重復體驗生活中的各種痛苦，而自己又無助無力之后，對這個世界不斷累積失望的結(jié)果。

所以，心理安全的維護，事前主動防范更重要。而主動防范應(yīng)該從聆聽孩子開始，從給孩子的情緒一個表達的出口開始。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)教育科研培訓中心，珠海，519000）

編輯/王 楨 終校/于 洪