李良春

摘 要： 通過問卷、試驗(yàn)等方法對比新舊兩種英語教學(xué)模式，構(gòu)建基于能力本位教育的高職英語課程改革模型。實(shí)踐結(jié)果證明，能力本位教育模式在高職英語教學(xué)改革中是切實(shí)有效的，能很好地提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 高職英語課程改革 交際能力

能力本位教育是當(dāng)前職業(yè)教育中的一個教育理念，這種教育理念基于能力教育，注重的是學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)。由教育部頒發(fā)的《加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)的意見（2000）》中，明確提出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)全面的技術(shù)應(yīng)用型人才……除了基本的理論知識，技術(shù)知識，學(xué)生應(yīng)集中于實(shí)際掌握在特定領(lǐng)域的能力和基本技能”。根據(jù)該文件精神，職業(yè)教育要“把發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)能力放在突出的位置”。由此可見，以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)是高職教育成功的關(guān)鍵，作為高職教育中基礎(chǔ)課的英語教學(xué)也面臨著教學(xué)改革的緊迫性。在這種情況下，本文試圖以實(shí)證研究的方法，構(gòu)建基于能力本位教育的高職英語課程改革模型，通過該模型對高職教育英語教學(xué)提出一些建設(shè)性的思考。

一、能力本位教育在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，提高英語的準(zhǔn)確性，使其能夠在涉外交際的日常和業(yè)務(wù)活動中用英語進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，為培養(yǎng)其日后工作崗位中應(yīng)有的一些基本素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

目前，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念是以教師課堂灌輸知識為主，培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了提高學(xué)生英語三四級的過關(guān)率。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和機(jī)會，在實(shí)踐中練習(xí)英語的機(jī)會很少，其英語的綜合應(yīng)用能力更是得不到實(shí)質(zhì)性的提高。能力本位教學(xué)思想就是基于能力的教育，注重的是學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中責(zé)任意識逐步增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分的提高。所以為了培養(yǎng)社會需要的實(shí)用型人才，在高職英語教學(xué)改革中灌入能力本位教育的理念是非常有必要的。

二、實(shí)證研究的準(zhǔn)備

本試驗(yàn)研究從2015年9月至2016年6月，歷時一個學(xué)年。試驗(yàn)分為兩個時間段進(jìn)行，第一階段：第一學(xué)期全部采用傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。第二階段：第二學(xué)期在試驗(yàn)班實(shí)施能力本位教學(xué)模式，對照班仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在試驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行成績對比和第二次問卷調(diào)查。

（一）研究對象

參加本次課題研究的試驗(yàn)對象為南京科技職業(yè)學(xué)院化工系的大一在校生，選取的兩個班級被分為試驗(yàn)班和對照班。

（二）研究方法

采用對比試驗(yàn)、問卷調(diào)查、個別訪談，同時通過學(xué)習(xí)檔案袋、考試等方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)。試驗(yàn)班采用能力本位教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（三）首次問卷調(diào)查

筆者在2016年1月第一學(xué)期課程結(jié)束后對南京科技職業(yè)學(xué)院兩個班的高職學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表的設(shè)計基于以下六個方面的問題研究：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感、對英語教學(xué)的意見、對英語教學(xué)的整體態(tài)度、學(xué)習(xí)條件和學(xué)生的職業(yè)取向。調(diào)查的結(jié)果總結(jié)如下：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：根據(jù)調(diào)查表，46%的受訪者有內(nèi)在的動機(jī)來學(xué)習(xí)英語，承認(rèn)他們學(xué)習(xí)動機(jī)是因?yàn)樗麄兿胩岣哂⒄Z能力，或是本身就喜歡英語。54%的學(xué)生有外在動機(jī)：為了參加課程考試或?qū)砭蜆I(yè)。85%以上的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)比較匱乏。學(xué)生的自我效能感比較差，只有21%的受訪者認(rèn)為自己能學(xué)好英語。在教師采取的教學(xué)方法調(diào)查中，只有9.3%的學(xué)生認(rèn)為教師采用任務(wù)型教學(xué)法的時候最多。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生不太滿意目前的教學(xué)方法、評估方法和學(xué)習(xí)方法。約50%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該做更多的努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。60%以上的學(xué)生認(rèn)為，大班的學(xué)習(xí)環(huán)境會降低他們的課堂學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且只有36.3%學(xué)生聲稱他們能找到一個與自己專業(yè)相關(guān)的工作，不明確的學(xué)生職業(yè)取向必然導(dǎo)致低的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、實(shí)證研究的試驗(yàn)及結(jié)果分析

在此階段，對照班依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，而試驗(yàn)班進(jìn)行能力本位教學(xué)改革。結(jié)合前期對于南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工系兩個班級調(diào)查問卷的結(jié)果構(gòu)建能力本位英語教學(xué)模式。

能力本位英語教學(xué)模式基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，貫穿于每個學(xué)習(xí)單元的整個學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。在每個單元的課前預(yù)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)相關(guān)單元的知識和技能，然后形成和構(gòu)建自己的知識體系。課前測試是用來檢測學(xué)生對于基本知識的掌握，以便培養(yǎng)其各方面的能力，然后老師根據(jù)測試的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在練習(xí)階段，學(xué)生的專業(yè)能力尤其是交流能力，會在老師設(shè)計的一些與其職業(yè)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)中得以發(fā)展。評估階段將會采用一定的方法評估老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生相關(guān)專業(yè)能力的發(fā)展。

（一）試驗(yàn)實(shí)施及結(jié)果分析

試驗(yàn)分三個階段進(jìn)行：第一階段，對兩個班學(xué)生第一學(xué)期期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，以便以后統(tǒng)計兩個班級學(xué)生英語水平是否存在明顯的差異。第二階段是試驗(yàn)的實(shí)施階段。兩班使用同樣的教材，參加每星期的四節(jié)英語課。試驗(yàn)班的老師采用能力本位英語教學(xué)模式，對照班老師采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。為了保證試驗(yàn)的有效性，兩班均在相同教學(xué)條件下實(shí)施教學(xué)過程。第三個階段是成績對照分析階段。在第二學(xué)期期末考試后，筆者對照研究了試驗(yàn)班和對照班的期末總成績，以及聽說讀寫四方面的單項(xiàng)成績，并與學(xué)生第一學(xué)期的成績進(jìn)行了比較。通過分析一學(xué)期試驗(yàn)后的結(jié)果，確定兩種教學(xué)模式的影響。數(shù)據(jù)對照分析的結(jié)果如下： 試驗(yàn)前試驗(yàn)班的平均成績低于對照班1.2分，但不存在顯著差異。聽說讀寫的具體情況不存在很大的差異，所以不會因?yàn)閷W(xué)生英語水平的差異而影響試驗(yàn)的最終結(jié)果。試驗(yàn)后數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示如下：試驗(yàn)后試驗(yàn)班的整體平均分高于對照班，但是差異并不是很明顯。聽說讀寫四項(xiàng)的情況如下：試驗(yàn)班的聽力平均分高于對照班1.42分，試驗(yàn)班的口語平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班4.33分。試驗(yàn)班的閱讀平均分低于對照班，但是差異并不是很明顯。試驗(yàn)班的寫作和對照班持平。這個結(jié)果表明能力本位教學(xué)能非常有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力水平。

（二）試驗(yàn)后的問卷調(diào)查分析

為了更好地了解能力本位教學(xué)模式的實(shí)施效果，在試驗(yàn)結(jié)束后一周，對試驗(yàn)班的全體學(xué)生就有關(guān)該教學(xué)模式等相關(guān)問題又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，65.3%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語語言技能已經(jīng)在學(xué)習(xí)過程中有了提高，52.3%的學(xué)生認(rèn)為他們的演講能力有了提高，這與測試后的口語部分的結(jié)果是一致的。但事實(shí)上，仍有43%的學(xué)生覺得他們的口語技能應(yīng)該在課程中得到進(jìn)一步提高，說明仍有許多學(xué)生不滿意目前的口語能力水平；只有13.6%的學(xué)生和2.3%人認(rèn)為他們閱讀和寫作能力有了提高。此外，沒有學(xué)生覺得自己的綜合技能得到了增強(qiáng)，這意味著該模型可以有效地提高口語和聽力技巧，但是閱讀和寫作技能不太重視。在未來的英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力將四種語言技巧融合起來，全面提高學(xué)生的綜合技能。在教學(xué)方法方面，約55%的學(xué)生喜歡目前的任務(wù)型教學(xué)法和小組學(xué)習(xí)模式。但仍有23.9%的學(xué)生愿意聽從老師的指導(dǎo)，64.8%的同學(xué)愿意在學(xué)習(xí)英語上花費(fèi)更多的時間。以上結(jié)果綜合表明，能力本位教學(xué)模式可以非常有效地提高高職學(xué)生的英語能力，也受到了大部分學(xué)生的認(rèn)可和青睞。

四、結(jié)語

本文不僅試圖構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式，還付諸實(shí)踐于高職英語課程，試驗(yàn)確定了該模式在英語課程改革中的有效性。根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果和問卷調(diào)查，可以得出結(jié)論如下：基于能力的英語教學(xué)模式，在一定程度上有效地提高了學(xué)生的專業(yè)英語交際能力，尤其是聽說能力；但試驗(yàn)表明該模型的薄弱環(huán)節(jié)是需要加強(qiáng)寫作技巧的訓(xùn)練。此外，該模型通過讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中執(zhí)行任務(wù)或完成項(xiàng)目，有效地提高了高職學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力。測試結(jié)果還表明能力本位教學(xué)模式對學(xué)生在整體語言能力提高方面沒有顯著影響，說明該模型的構(gòu)建仍然存在努力和提高的空間。雖然這種教學(xué)模式在目前階段還是不完整的，還需要改善提高，但是筆者相信能力本位教學(xué)模式會在高職英語教學(xué)改革中起到舉足輕重的作用。

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