臧艷軍

隨著新課改的實(shí)施，越來越多的新的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中被使用并取得了很好的效果。而課堂教學(xué)也越來越以學(xué)生為主體，更加的重視學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)踐以及思維方式的養(yǎng)成。高中階段，少了小學(xué)時(shí)候的無知和初中的懵懂，更多的是學(xué)生的個(gè)性的塑造和真正成型的重要階段，這時(shí)候就需要教師正確的引導(dǎo)，教師尤其應(yīng)該利用學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，巧妙的將知識(shí)與個(gè)性的形成相結(jié)合，在教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

探究式教學(xué)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用高中數(shù)學(xué)教學(xué)伴隨著新課改的不斷深入，也需要不斷的更新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。顯然的，灌輸式教學(xué)法已經(jīng)無法適用于新課程背景下的教學(xué)了。這時(shí)候，就需要我們教學(xué)工作者探索發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)能夠跟上新課改的發(fā)展步伐，提升現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的主體地位，有利于更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能因此，筆者在此將對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠更好地幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、探究式教學(xué)的含義及意義

1.探究式教學(xué)的含義

所謂探究式教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。也就是說重點(diǎn)是為了引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)去求證、去解決問題，從而掌握相關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生不僅解決了問題，也在探索中形成了自己的概念，更便于學(xué)生去記憶、去思考。而教師通過問題的延伸，激勵(lì)學(xué)生更深層次的去思考，也能夠讓教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。

2.探究式教學(xué)的意義

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，探究式教學(xué)方法具有著很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢也讓教學(xué)具有了更多的意義。一方面，探究式教學(xué)方法的主體是學(xué)生，教師只是起到了引導(dǎo)的作用，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然是不同的，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和思考，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓教學(xué)更加的和諧，尤其是學(xué)生的自主接受，對知識(shí)的吸收要比灌輸式好很多；另一方面，探究式教學(xué)方法能夠有效地提高教學(xué)的效率。探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作探索，我們都知道，即使對于同一學(xué)科，每個(gè)學(xué)生擅長的也可能各不相同，而學(xué)生通過合作探究，能夠取各方之長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在探索的過程中吸取多方的意見和想法，共同完成任務(wù)。不僅提高了教學(xué)效率，更是培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

在了解了探究式教學(xué)方法的含義以及使用這種教學(xué)方法的意義所在后，接下來將結(jié)合高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科來分析探究式教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

1.情境教學(xué)

情境教學(xué)，顧名思義既是在教學(xué)的過程中設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備。學(xué)生在特定的情境下，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望甚至是靈感，當(dāng)學(xué)生有了求知欲，對知識(shí)的接受也就更加容易了。教師需要做的便是情境的設(shè)定準(zhǔn)備以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，對于情境的設(shè)定準(zhǔn)備，教師一定要考慮到學(xué)生的興趣，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，這樣的情境更容易讓學(xué)生接受和置身其中；而對學(xué)生的引導(dǎo)則是為了確保在符合學(xué)生興趣的同時(shí)不會(huì)偏離教學(xué)的主題，讓學(xué)生能夠在該情境下真正的學(xué)到知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)橢圓的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者利用了一些日常常見的物品，通過引導(dǎo)學(xué)生對圓的結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而誘導(dǎo)他們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)利用這些工具，動(dòng)手實(shí)踐，得出橢圓的概念；再引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的簡單方法。在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力，提升了他們的思維方式。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多時(shí)候，我們需要用多種方法來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，多種方法的穿插使用，可以讓學(xué)生的思維更加的發(fā)散，從而讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而讓學(xué)生去思考，把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化。依舊以橢圓為例，前邊說到了利用日常物品引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，其實(shí)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)利用工具便是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)工具是使用，然后自己借助工具進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，通過不同的實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)他們畫出橢圓，在這個(gè)時(shí)候，教師再提出自己的問題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的觀察和操作來得出答案，通過不斷地實(shí)驗(yàn)和探索，學(xué)生最終得到的關(guān)于橢圓的結(jié)論，也必然比灌輸式的知識(shí)來的更加的深刻。

3.留白延伸

留白延伸的意思是給學(xué)生留下探索的空間，留下未知的空白，并通過問題的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自己自主的去探索空白的空間?？瞻字R(shí)點(diǎn)的存在，能夠讓學(xué)生在接受了教學(xué)之后有種意猶未盡的感覺，從而激發(fā)學(xué)生更深的求知欲，這時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)榻處燁A(yù)留問題的延伸而去探索未知的知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。這樣，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，而學(xué)生自己思考所得也會(huì)更加深刻，無論思考是否存在問題，最終都會(huì)讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)又更加深刻的印象。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用探究式教學(xué)法，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作的探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維、思考方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力，這種方式讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也有助于個(gè)性的塑造，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。也提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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