余立亭

摘 要：在“班班通”環(huán)境下實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思維，激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻、視頻、圖片等提供的信息，動(dòng)腦筋去深入思考，拓展思維空間，努力提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，從而發(fā)展學(xué)生思維，健全學(xué)生人格。具體而言，可從四個(gè)方面著手：引發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)邏輯思維能力；點(diǎn)撥爭(zhēng)鳴，培養(yǎng)求異思維能力；多向點(diǎn)撥，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；圖文對(duì)照，培養(yǎng)聯(lián)想想象能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué) 思維訓(xùn)練 班班通

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，教師在教學(xué)中要“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。農(nóng)村中學(xué)“班班通”工程的實(shí)施，為教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施新的教學(xué)方式提供了契機(jī)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰切運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，大大提高教學(xué)效率。但運(yùn)用不當(dāng)，勢(shì)必空熱鬧低成效。那么，怎樣使學(xué)生在欣賞音頻、視頻、圖片等媒體資源的同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高語(yǔ)文教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高呢？筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)此進(jìn)行了一些有益的嘗試。在“班班通”環(huán)境下實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，筆者適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思維，激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻、視頻、圖片等提供的信息，動(dòng)腦筋去深入思考，拓展思維空間，努力提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，從而發(fā)展學(xué)生思維，健全學(xué)生人格。

一、引發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，采取有效手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以讓學(xué)生的思維從形象層面躍上邏輯思考的新層面，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。質(zhì)疑是激發(fā)頭腦風(fēng)暴、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、引導(dǎo)學(xué)生思維往深層次發(fā)展的重要途徑。古人說(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端?！惫畔ＥD哲學(xué)家亞里士多德也有句名言：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！保ā缎味蠈W(xué)》）在“班班通”環(huán)境下開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，采用視頻播放手段，學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)面很快了解教學(xué)內(nèi)容。但是，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入的理解，尤其是對(duì)語(yǔ)言本身及主旨內(nèi)涵難以深層次地體悟。在教學(xué)中，筆者采用質(zhì)疑點(diǎn)撥的方式，使學(xué)生了解視頻內(nèi)容后，再集中注意力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的思考，達(dá)到深層次理解內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率的目的。如在教學(xué)魯迅小說(shuō)《社戲》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀看教學(xué)資料視頻，學(xué)生很快就沉浸在小說(shuō)表現(xiàn)的內(nèi)容中，心態(tài)趨于激越，但思維并不深入，他們只滿足于視頻中孩子們生活的表現(xiàn)。在這種情況下，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：一是社戲到底發(fā)生在什么時(shí)令，在課文中找出依據(jù)；二是迅速?gòu)恼n文中找出景物描寫(xiě)的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)其精彩之處；三是魯迅寫(xiě)作這篇小說(shuō)主要想表現(xiàn)什么樣的主旨。這三個(gè)問(wèn)題層層深入，讓學(xué)生從視頻中再回到課文本身，回到對(duì)課文語(yǔ)言、主旨的理解上。學(xué)生聯(lián)系視頻內(nèi)容，再深入閱讀課文，通過(guò)師生間的討論、質(zhì)疑，其思維品質(zhì)有了較大的提高，由形象思維階段向邏輯思維階段發(fā)展。質(zhì)疑點(diǎn)撥可以較好地引導(dǎo)學(xué)生借助視頻迅速把握課文內(nèi)容，又拋離視頻去積極思考文本語(yǔ)言自身，突出語(yǔ)文味，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、點(diǎn)撥爭(zhēng)鳴，培養(yǎng)求異思維能力

求異思維是一種重要的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。求異思維是一種開(kāi)拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、從多方面思考問(wèn)題、探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。在“班班通”環(huán)境下，教師通過(guò)呈現(xiàn)海量信息，點(diǎn)撥爭(zhēng)鳴，引導(dǎo)學(xué)生改變慣性思維，發(fā)展求異思維。例如在進(jìn)行單元綜合課教學(xué)時(shí)，就可采用這種方法。一個(gè)單元的文章選材大體相同，在寫(xiě)法上也有很大的相似之處，但也有不同之處，如結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上的不同、語(yǔ)言運(yùn)用上的不同，在表現(xiàn)作者觀點(diǎn)的方式上也有不同。對(duì)于這些不同之處，我們就可以通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)本單元課文的諸多信息，點(diǎn)撥學(xué)生積極思維、分析比較，找出每篇課文在寫(xiě)法上的獨(dú)到之處。這種求異思維十分重要。例如七年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第一單元有《散步》《秋天的懷念》《羚羊木雕》《散文詩(shī)兩首》四篇課文，在單元小結(jié)時(shí)，學(xué)生了解了各篇課文的內(nèi)容，我們便可以點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)這幾篇課文進(jìn)行比較，了解各自的特色：《散步》重在明理，《秋天的懷念》重在抒情，《羚羊木雕》重在敘事，《散文詩(shī)兩首》重在描寫(xiě)。通過(guò)求異點(diǎn)撥，可以促使學(xué)生“同中求異”，在領(lǐng)會(huì)同類(lèi)文章共性的同時(shí)，去體味思索各篇課文的個(gè)性，有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，發(fā)展求異思維能力。當(dāng)然，求異只是手段，是思考問(wèn)題的方法、途徑，而不是目的，目的是解決問(wèn)題。思考問(wèn)題尋求變異，盡管思路不同、方法各異，而歸宿只有一個(gè)，就是解決問(wèn)題。

三、多向點(diǎn)撥，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力也是一種重要的思維能力。個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)層面，最終產(chǎn)生多種可能的方案而不是唯一的方案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在“班班通”教學(xué)環(huán)境下，筆者靈活地運(yùn)用音頻、視頻等資源，多角度地點(diǎn)撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生不要老是把思路停留在一個(gè)層面上，而應(yīng)當(dāng)從不同的角度切入思考。如教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，筆者播放視頻資源后，首先讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面改寫(xiě)這首古詩(shī)為散文，從人物的肖像、對(duì)話、時(shí)代背景、故事情節(jié)上落筆，這些視頻資源都十分形象；其次結(jié)合這些資源落實(shí)一些重要詩(shī)句，如“但聞黃河流水鳴濺濺”“萬(wàn)里赴戎機(jī)”等；接著再讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文，談?wù)剬?duì)木蘭的評(píng)價(jià)或?qū)@首詩(shī)藝術(shù)上的賞析。這樣做，學(xué)生不僅了解了課文的內(nèi)容，同時(shí)，可以在理解上、寫(xiě)作上敞開(kāi)思路，根據(jù)視頻資源內(nèi)容，增加立意的多樣化。經(jīng)常這樣練習(xí)，可以使學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作方面拓開(kāi)思路，提高思維的質(zhì)量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、圖文對(duì)照，培養(yǎng)聯(lián)想想象能力

想象是形象思維的一種形式，它是以記憶表象作為基礎(chǔ)，對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造，形成新的形象的心理過(guò)程。俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可或缺的屬性?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)更是要運(yùn)用想象，通過(guò)想象我們可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”（陸機(jī)《文賦》），“寂然凝慮，思接千載，悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里”（劉勰《文心雕龍》）。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的想象跟他們對(duì)詞句的理解以及他們的表象儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，而初中生的生活經(jīng)歷、知識(shí)水平、表象儲(chǔ)備等畢竟是有限的，他們往往不太注意認(rèn)真地理解詞句的意思，這樣展開(kāi)的想象常常跟課文要展示的畫(huà)面發(fā)生矛盾。在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意幫助學(xué)生把詞與詞、詞與句、句與句聯(lián)系起來(lái)，正確理解課文。學(xué)生對(duì)詞句體會(huì)越深，想象的思路越靈活，他們可以自由地從自己的生活生發(fā)開(kāi)去，創(chuàng)造出新的形象來(lái)。在“班班通”教學(xué)環(huán)境下，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖文對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生先猜猜詞語(yǔ)的含義，然后借助視頻、音頻等資源，形象地去理解課文的內(nèi)容，兩相對(duì)照，融會(huì)貫通。如在教學(xué)曹操的名篇《觀滄?！窌r(shí)，先讓學(xué)生扣住“觀”“何”“竦峙”“涌”“出”等詞語(yǔ)想象詩(shī)歌表現(xiàn)的畫(huà)面，有能力的學(xué)生還可以畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)。然后播放視頻，視頻中展示的是曹操提槊賦詩(shī)、大海澎湃的場(chǎng)景，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊去體味詩(shī)人勾畫(huà)的大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)物的壯麗景象及詩(shī)人抒發(fā)的統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。在這樣的圖文對(duì)照中，學(xué)生通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到了“觀”統(tǒng)攝全篇，“何”表現(xiàn)了詩(shī)人的贊美之情，“涌”表現(xiàn)了景象的壯觀，“出”表達(dá)了詩(shī)人博大的胸懷，而“志”正是詩(shī)的內(nèi)涵所在。這樣圖文對(duì)照，運(yùn)用得好，學(xué)生既明確了詩(shī)詞的字面意思，又通過(guò)想象理解了其深刻含義，事半功倍，教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想想象能力。

總而言之，在“班班通”環(huán)境下實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，我們要充分合理地運(yùn)用“班班通”設(shè)備和資源，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，以上幾種教學(xué)手段并不是單獨(dú)使用的，而應(yīng)合理地綜合運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。