徐莉莉

摘 要：本文介紹了項目教學法的科學管理方法，并從項目的制定、方案設計、組織實施及最終評價等幾個方面闡述如何將項目教學法用于高校班級管理，從而提高工作效率，培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質并與社會接軌的合格大學生。

關鍵詞：項目教學法；高職院校；班級管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0070-02

近年，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高職院校面臨更加激烈的市場競爭，如何與本科院校競爭，找準職業(yè)院校發(fā)展的定位成為高職院校發(fā)展方向的核心點。從近幾年的政策導向上來看，大多高職院校把發(fā)展核心主要放在專業(yè)設置、課程改革和專業(yè)教師隊伍的建設上。隨著國外成功的高職教育案例的引入，同時結合我國國情，以及教育改革的不斷推進，各級部門的大力倡導，高職生管理工作逐漸被廣大高職院校重視。高職院校的學生管理工作有多種形式。其中，班級管理是最重要的一種形式。因此，關注高職院校的發(fā)展，就離不開高職生的管理工作，而高職生的管理工作的根本，就是班級管理。

中小學生那種“辛苦保姆式”“強制高壓警察式”傳統(tǒng)管理模式，對現(xiàn)在思想活躍、自我解放的高職學生根本行不通；高等本科院校的“創(chuàng)造學習型”“深入研究型”管理模式更是不切實際，如果僅靠此類管理方法，則注定事倍功半，不能培養(yǎng)出合格的高職學生。在新形勢下，高職學生與以往相比展現(xiàn)出了新的風貌與特點，也給我們班主任的班級管理帶來很多迷惑，要求班主任的班級管理必須創(chuàng)新。

一、目前高職院校學生管理的特點

高校擴招，專科的學生幾乎成了高等教育的最低層次，這個層次的學生，最大的劣勢就是文化基礎差。我們不能否認，想要在三年時間內全面提升他們的學習成績存在較大的困難。甚至由于他們心中理想與現(xiàn)實的極大落差，懷疑自己的價值，逃避學習、懶于參加活動，進一步頹廢。

現(xiàn)今大部分高校的學生是90后， 具有顯著的年代特征，存在著缺點，但有著閃光的一面。他們的思維極其活躍，處于快速發(fā)展而又沒有成熟的階段，可塑性很強。雖不成熟，但也已具備一定的社會評價能力，也有自己的價值取向。同時高職學生的學業(yè)負擔輕，沒有升學壓力。因此，他們有足夠的時間和空間去培養(yǎng)和鍛煉各種能力。

職業(yè)院校的學生畢業(yè)之后面臨的即是社會的考驗，他們將踏入社會的大熔爐進一步精煉，成為棟梁之才。因此，他們會對實踐性很強的課程、活動感興趣，在學習的同時，也能為自己今后進入社會后的工作打好基礎。課堂知識不能滿足其對實踐能力提升的高要求，而學校豐富多彩的各類活動恰能填補這一空缺。

他們在成長的路上存在很多疑惑，更需要老師、家長的肯定和鼓勵。很多人沒有深造的想法，所以他們有“明確”的目標——畢業(yè)后參加工作，所以對于能夠鍛煉工作能力、提升自我能力的活動較為感興趣。

二、項目化教學法

項目教學法是指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生處理。從最初開展項目的信息收集，再到方案設計、具體項目實施及完成后的評價這幾個環(huán)節(jié)，全部由學生負責。學生通過全程追蹤該項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的關鍵要素。其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。項目教學法與以往教學方法不同的是，更適合分析與解決復雜的問題。項目中每一個待解決的問題與企業(yè)工作中面臨的問題密切相關，項目教學法不僅可以解決課堂問題，也是將來工作中經驗的積累。

高職院?，F(xiàn)在提倡實踐，注重動手能力，項目教學法是一種非常有效，可以提高學生實踐能力的方法，已被應用到不同的學科教學中，取得了很好的成果。大學中，班主任不能再像以前一樣，就是學生的百科全書，大事小事給學生做主，班主任應該扮演的是向導和顧問的角色，教給學生如何發(fā)現(xiàn)新問題、應對問題，解決問題。我在班級管理中，結合新課改的理念，摸索一種新的班級管理方法——“項目式”班級管理，對學生的合作、競爭、集體榮譽感等各方面的培養(yǎng)起到了很好的作用。

三、項目教學法在班級管理中的實際應用

在高校，班主任是教育教學工作的實施者。班主任工作直接關系到班集體的整體素質，關系到每一位班級成員的健康成長，最主要的是，大學生在校期間的表現(xiàn)，直接影響畢業(yè)后工作時的表現(xiàn)。

班級的每一項活動的管理，其實就像是嚴格地完成一個完整的項目。將每一次班級活動與社會聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生獨立、富有創(chuàng)造性的解決實際問題的能力；培養(yǎng)團隊工作的能力。學生全部或部分獨立組織各項活動，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動參與活動的積極性。

這種典型的以“學生為主、教師為輔”的管理方法，一般包括項目的制定、方案設計、組織實施及最終評價4個方面；8個步驟包括：1.選擇確定項目名稱與內容要求；2.組建項目開發(fā)小組；3.填寫項目任務書；4.制定項目方案；5.教師過程指導，并幫助完善項目方案；6.方案的組織實施；7.項目總結；8.師生評價交流。

我們以舉辦一次班級活動為例，說明項目教學法的實際應用。

2015年9月3日，我國在天安門廣場舉辦了氣勢宏大的紀念世界反法西斯戰(zhàn)爭暨中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年活動，為了使同學們記住這歷史性的一刻，班級計劃舉辦一次活動。具體要以什么形式開展？如何開展？班主任提出了這一想法，要求學生利用項目法完成。

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改進了以往不系統(tǒng)、無章法、無總結、片面鍛煉的班級管理模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型班級管理模式。

學生在項目組織過程中，需要編寫項目書，這對他們來說是比較困難的，需要查閱大量的文獻資料，分析可行性，在小組成員共同努力下，學生得到了成長，得到了提高。而這些能力提升與日后的工作息息相關，也能為以后的工作打下基礎，充分與社會接軌，得到社會的認可。

項目教學法不再把教師擁有的現(xiàn)成知識、經驗傳遞給學生，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排得到一個結果，而是在教師的指導下，學生積極主動尋找方法獲得這個結果，并組織實施和評價交流，鍛煉的重點在過程而非結果，學生在完成項目過程中各方面能力得到了鍛煉。教師在學生活動組織過程中起到的是引導者、指導者和監(jiān)督者的作用，學生的自主性更強，積極性更大。

項目教學法在實施過程中，能有效地貫徹教師主導，學生主體原則，理論聯(lián)系實際的原則；通過“任務驅動”，實現(xiàn)以“能力為本位”。通過實際項目的開發(fā)和制作，使學生將所學知識轉化為實際工作的能力與項目開發(fā)的能力，最主要的是，能夠提高學生實際工作水平。因此，項目教學法無論是在教學，還是在學生的管理中，對于職業(yè)院校學生的成長都具有重要意義。

參考文獻：

[1]馬旭晨.項目管理工具箱 [M].北京：機械工業(yè)出版社，2010.

[2]潘玉成.項目教學法在高職課程教學中的應用研究[J].寧德師專學報，2010，（8）.