李麗莎

摘 要：傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師的課堂教學方法較落后，導致學生對歷史學科內(nèi)容和信息的處理能力較差，思維能力等方面也存在較大的不足，學習有效性亟待提高。本文就高二年級歷史教學方法的實踐和探索進行了相對簡要的分析，以期為廣大同仁提供一些借鑒。

關鍵詞：高二年級；歷史教學；實踐和探索

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.074

新課程改革指出，課堂教學中，教師要以學生為中心，創(chuàng)新教學方法，提高學生學習的有效性。高二年級是學生高中階段的關鍵時期，這一時期教師要尤其注重提高學生的學習能力，為高三備考打下堅實的基礎。但是，目前我國高二歷史教師教學方法較為落后，導致學生學習興趣不大，嚴重影響了學生的學習效果。因此，在新課程改革的背景下，教師必須嚴格按照新課程改革的教學理念，以學生為中心創(chuàng)新教學方法，提高教學效率。

一、創(chuàng)設合理情境，提高學生的學習興趣

學生學習效率的提高需要教師以調動起學生的學習興趣為基礎。興趣是最好的教師，教師只有激發(fā)了學生的學習興趣，學生才能夠將注意力集中于學習，從而提高學習效果。而要提高學生的學習興趣，創(chuàng)設合理的情境是重要的途徑。合理情境的創(chuàng)設需要教師遵守兩大原則：第一，與學生的實際生活相聯(lián)系；第二，帶有一定的靈活性和思維性。這樣才可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而提高他們學習的主觀能動性，使學習變得輕松快樂。情境創(chuàng)設的目的是使學生能夠進入到情境中，切實體會和理解教學內(nèi)容，情境越吸引人，學生的學習興趣越濃厚，學習效率自然也越高。以《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》為例，教師在教學時可以先為學生展示孔子、老子、韓非子等人的圖片或者百家爭鳴的小視頻，然后向學生提問：“同學們，你們知道他們是誰嗎？”學生對這方面知識均有一定的了解，因此踴躍發(fā)言。然后教師提問：“你們知道他們提倡的思想嗎？”“他們處在哪個年代？當時還有哪些主流思想呢？”這樣的提問式情境教學法能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的主動性。

二、巧用合作討論法，給予學生更多的討論空間

課堂教學中教師可以采用合作討論法來激發(fā)學生的學習興趣。合作討論法要求教師將學生分為若干個小組，讓學生工藝小組為單位進行自主學習和討論學習。這一教學方法以學生為中心，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新思維，促進學生獨立思考，提升學習能力。但是，在合作討論法中，教師首先要重視將學生按照一定的互補性原則進行分組，如成績較好的和一般的一組，性格內(nèi)向和外向的一組等。其次，教師要注意以適當?shù)姆绞浇M織和開展課堂討論。許多教師在采用合作討論法教學時會發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍的凝重或者枯燥均會導致討論的效果減半，因此，教師在合作討論教學中應該注重對學生討論的引導，方式、方法、內(nèi)容都要盡量豐富一些，這樣才能更好地吸引學生的注意力。例如，中西方的思想文化對比是歷史學科經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師應該先引導學生對中國思想產(chǎn)生的社會背景、主要內(nèi)容進行分析，然后引導學生對西方思想進行同樣的分析，最后讓他們對中西雙方進行比較。這樣一來，教師教得愉快，學生學得愉快，既能拓寬學生的思維，又能提高他們的學習興趣，非常有助于學生歷史成績的提高。

三、采用分層教學法，重視學生的全面發(fā)展

同一個班集體中，學生的學習能力是參差不齊的，有的學生的學習能力較強，有的學生的學習能力較弱。傳統(tǒng)教學中，教師對于學生能力較強和較弱的學生是一視同仁的，給學生布置的任務也是難度一致，這種教學方式最終會導致這樣的現(xiàn)象：任務難度過高，學生能力強的學生得到了鍛煉，學習能力較弱的學生感覺到學習的壓力，自信心喪失；任務難度較低，學生能力較弱的學生得到了一定的提高，但是學習能力較強的學生感覺沒有挑戰(zhàn)性，學習積極性不強。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)，在一個班集體中，不能因材施教對學生的全面發(fā)展是十分不利的。因此，教師在教學中應該要根據(jù)學生的不同情況，采用分層教學法，針對不同水平的學生展開分層教學，根據(jù)他們自身的特點選擇更為適合的教學方法，使所有學生都有進步和發(fā)展。如教師啟蒙運動的教學中可以讓學習能力較弱的學生了解運動的背景，以及主要代表人物和代表人物的代表作。而對于學生能力較強的學生，教師可以讓學生分析啟蒙運動的思想，并對比中國思想運動的相同點和不同點。這樣學習能力強的學生得到了鍛煉，學習能力弱的學生也不至于因為學習壓力大而厭惡學習。

四、利用多媒體技術，豐富歷史學科知識

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術在教育界的應用更加廣泛，教師在教學中合理利用多媒體技術不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠為他們的學習提供更多的教學資源，豐富學生的歷史學科知識，構建更加完整的歷史學科體系，促進學生的歷史學習。課堂中采用一些圖片畫面和視頻可以讓學生更直觀地進行學習，教學效果更為突出，而這種多樣化的教學方式也會激發(fā)學生學習的興趣。如何讓學生形成完成的歷史知識體系是十分重要的，學生通過對知識的系統(tǒng)了解主動建構完整的知識體系，可以促進他們學習效率的提高和對歷史問題的理解和解決。傳統(tǒng)教學中教師無法對學生進行充分的知識拓展，但是多媒體技術可以做到，教師應該靈活采用視頻、圖片等多種形式豐富學生的學科知識，提高他們學習的有效性。

綜上所述，我們了解了傳統(tǒng)歷史教學的弊端，也了解了新課標的教學理念，要提高高二年級歷史教學的有效性要求教師堅持以學生為中心并做到以下四點：第一，創(chuàng)設合理情境，提高學生學習興趣；第二，巧用合作討論法，給予學生更多的討論空間；第三，采用分層教學法，重視學生的全面發(fā)展；第四，利用多媒體技術，豐富歷史學科知識。這樣便可以寓教于樂，提高課堂教學的有效性，提高學生的歷史學習水平。

參考文獻：

[1] 楊超.高中課改后的高校歷史專業(yè)教學新思路探索——兼議中西比較教學法的應用[J]. 魯東大學學報：哲學社會科學版，2011（1）.

[3] 宮富春. 小組合作學習在高中歷史課堂教學中的有效應用[J]. 赤子：上中旬，2015（23）.

[責任編輯 趙景霞]