韋淑琴

摘 要： 作為一種新興的教學(xué)資源，近年來(lái)出現(xiàn)的微課教學(xué)模式，已成為推動(dòng)高校教學(xué)改革的有利契機(jī)。但在高校教學(xué)過(guò)程中，微課發(fā)展較滯后，不能適應(yīng)教學(xué)不斷發(fā)展的要求。本文從微課的含義入手，說(shuō)明了高校教學(xué)中微課的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了對(duì)高校微課建設(shè)的思考和建議。

關(guān)鍵詞： 微課 高校教學(xué) 微視頻

近年來(lái)“微”概念逐漸開(kāi)始流行，2011年“微課”概念首次在國(guó)內(nèi)被提出來(lái)。作為一種新型的教育信息資源，“微課”以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，其理念在教育領(lǐng)域迅速傳播。伴隨著大量網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，一些微課網(wǎng)站如：可汗學(xué)院、TED教育演講等已經(jīng)讓人們對(duì)微課漸漸熟悉，大專(zhuān)院校開(kāi)始嘗試將微課應(yīng)用于各類(lèi)課程中?！拔⒄n”受到國(guó)內(nèi)各高校的重視，并逐漸成為教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。目前，國(guó)外對(duì)“微課”的應(yīng)用已經(jīng)趨于完善，融入日常教學(xué)中，而國(guó)內(nèi)對(duì)微課資源的利用和建設(shè)仍處于探索之中。本文主要針對(duì)微課在高校課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出將“微課”用于高校教學(xué)的相關(guān)對(duì)策和建議。

一、微課的概念及其特點(diǎn)

“微課”（Micro Courses），被譯為“微課程”，全稱(chēng)為“微型視音頻課程”，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)?！拔⒄n”以微型教學(xué)視頻（文本、音頻和動(dòng)畫(huà)）為載體，將知識(shí)進(jìn)行碎片化和情景化，針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

“微課”的主要特點(diǎn)有：（1）短小精悍。多數(shù)視頻的時(shí)間都在20分鐘以?xún)?nèi)，可以在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某個(gè)單一的主題上；（2）內(nèi)容精煉。通常針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題突出；（3）資源豐富。微視頻是核心，還有音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等媒體對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；（4）制作簡(jiǎn)單。一個(gè)人、一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、一部手機(jī)（或一臺(tái)電腦）一個(gè)軟件也可以制作微課；（5）自主學(xué)習(xí)。操作簡(jiǎn)單，適于碎片化移動(dòng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、微課應(yīng)用于高校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課能夠被人們認(rèn)可，并在高等學(xué)校教學(xué)中得到應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

1.微課可以有效地輔助傳統(tǒng)教學(xué)。高校傳統(tǒng)教學(xué)一般通過(guò)“課本+PPT+教師講授+學(xué)生筆記和練習(xí)”模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。利用微課資源，一方面教師將微課引入傳統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，另一方面微課資源方便學(xué)生在線或下載到終端設(shè)備，如手機(jī)、電腦等設(shè)備上觀看學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.微課可以有效提高教師的教學(xué)水平。作為一種載體，教師可以從微課學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，完善自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；在設(shè)計(jì)制作視頻的過(guò)程中不斷反思存在的問(wèn)題，尋找解決方法，并進(jìn)行總結(jié)完善；微課為廣大教師提供了豐富的教學(xué)資源，教師之間可以相互借鑒優(yōu)秀的教學(xué)成果，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

三、高校微課應(yīng)用存在的問(wèn)題

目前，微課在高校課堂中的應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.微課的應(yīng)用普遍較弱。各高校存在“重硬件，輕軟件”的思想，認(rèn)為多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就等同于建設(shè)教學(xué)信息化完成，忽視內(nèi)在建設(shè)；某些教師認(rèn)為利用投影儀播放課件或者課堂中穿插視頻就是多媒體和信息化教學(xué)；同時(shí)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)也導(dǎo)致微課應(yīng)用范圍小。這些因素影響了微課在教學(xué)過(guò)程中的嘗試和推廣。

2.微課制作和設(shè)計(jì)水平處于初階段。對(duì)微課本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠是微課設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。目前的高校微課的應(yīng)用，存在“形式大于內(nèi)容”的趨向。教師將主要精力放在技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等。相反，有些微課錄制畫(huà)面不清晰，聲音不清楚、拍攝主體不明確，致使微課質(zhì)量良莠不齊。有些教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮選題內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、表現(xiàn)形式等問(wèn)題，只單純地控制視頻時(shí)間。這就違背最初的設(shè)計(jì)理念，降低微課的教學(xué)效果。

3.教師素質(zhì)有待提高。微課課堂改革的實(shí)際執(zhí)行者是廣大高校教師，這就要求教師掌握微視頻制作、剪輯和一定的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式表現(xiàn)出來(lái)。但很多教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、字幕等），認(rèn)為自己的短板主要是技術(shù)層面的，如鏡頭切換、后期編輯等，這說(shuō)明一線教師微視頻制作技術(shù)還需提高。

4.微課平臺(tái)建設(shè)需要加強(qiáng)。微課教學(xué)流程的重新設(shè)置、教學(xué)資源的提供和下載、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控等都依賴(lài)于易操作更高效的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)。但目前，社會(huì)上為此開(kāi)發(fā)的軟件并不多。雖然微課資源平臺(tái)不斷增多，但大多是以盈利為目的的教育技術(shù)公司推廣平臺(tái)，一些平臺(tái)要收取一定的費(fèi)用。此外，高質(zhì)量的平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)需要大量的人力物力，好的微課資源平臺(tái)依舊較少。

四、校開(kāi)展微課教學(xué)的思考和建議

1.以用促建，促進(jìn)高校微課建設(shè)。首先，高校要轉(zhuǎn)變觀念，正確理解微課的內(nèi)涵，提高教師將微課用于傳統(tǒng)課堂的積極性。以專(zhuān)業(yè)為主題，分析自身特色，以專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式共同討論分析與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的微課主題，制定專(zhuān)業(yè)宏觀方面的微課指導(dǎo)方案和專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)持每節(jié)課中應(yīng)用一次微課。其次，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與，盡量選擇開(kāi)放有趣，可以讓他們自己表達(dá)觀點(diǎn)和個(gè)性的問(wèn)題，堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣這種方式并產(chǎn)生興趣。微課使用的頻率越高，以用促建的目的就越容易達(dá)到。

2.應(yīng)用微課重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制。高校微課教學(xué)應(yīng)做到注重形式，更注重內(nèi)容。首先應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。因?yàn)槲⒄n的時(shí)間比較短，所以選擇的主題最好是主要問(wèn)題或主要知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）；教學(xué)內(nèi)容分析要聯(lián)系學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的實(shí)際，考慮其知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能和行為水平；教學(xué)難度應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)具體對(duì)象做不同的處理；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確具體、突出重難點(diǎn)，引起學(xué)習(xí)者的注意，幫助其明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，應(yīng)注重微視頻的制作質(zhì)量。要保證畫(huà)面、聲音質(zhì)量清晰，時(shí)間長(zhǎng)短合適，更好地服務(wù)于課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。這樣的微課教學(xué)，才可能達(dá)到好的教學(xué)效果。

3.提高教師素質(zhì)。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，需要站在課程教學(xué)改革這個(gè)高度，結(jié)合課程教學(xué)改革方向制作適合課程教學(xué)需求的微課。高校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)、教師和院校間互相交流等形式，使教師不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且掌握微視頻制作的相應(yīng)技術(shù)和操作技能，運(yùn)用多種教學(xué)手段，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容完整、直觀、形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.統(tǒng)籌策劃，促進(jìn)微課程平臺(tái)建設(shè)。微課程平臺(tái)的建設(shè)，僅依靠幾所高校、幾位教師或?qū)＜沂请y以完成的。所以，要加強(qiáng)微課應(yīng)用平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，整合匯聚各區(qū)域的微課資源；統(tǒng)籌規(guī)劃微課的內(nèi)容開(kāi)發(fā)，注重整個(gè)平臺(tái)建設(shè)的系列化、專(zhuān)題化、體系化建設(shè)，避免隨意性、重復(fù)性的內(nèi)容開(kāi)發(fā)。教師可將受到好評(píng)的微課資源構(gòu)建成校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋和測(cè)評(píng)，建立校內(nèi)學(xué)生提問(wèn)平臺(tái)，定期對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一答復(fù)。可采取師生共同承擔(dān)的機(jī)制，讓對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生回答其他學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的要求。

微課已成為高校教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，同時(shí)給高校教育提供很好的發(fā)展機(jī)遇。雖然目前微課還不能完全取代傳統(tǒng)課堂，但開(kāi)放的微課作為一個(gè)新生事物，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中有很大的發(fā)展空間，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能為當(dāng)下的教學(xué)改革帶來(lái)新的靈感和思路，為高校贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，產(chǎn)生更廣泛深遠(yuǎn)的傳播與影響力。

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