吳曉紅

摘要：初中歷史課程不僅僅是知識(shí)教育課程，更多是一個(gè)文化精神的傳承課程。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中，教學(xué)仍然存在教學(xué)理念落后、課程體系不健全以及教師主體地位不正確等等問(wèn)題，這些問(wèn)題都極大程度的制約著初中歷史教育的發(fā)展與創(chuàng)新。對(duì)此，為了促使不斷創(chuàng)新初中歷史教育，本文詳細(xì)分析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀以及改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化、數(shù)字化的普及，新課程、新理念教學(xué)模式層出不窮，但是實(shí)際的教學(xué)情況并不樂(lè)觀。初中歷史課程經(jīng)過(guò)非常多次的改革、創(chuàng)新，并且每一次改革與創(chuàng)新都會(huì)使課程教學(xué)更加符合學(xué)生的生活，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體，這也給予初中歷史教學(xué)一定的升級(jí)與活力。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，其仍然有許多問(wèn)題制約著初中歷史課程的改革創(chuàng)新。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：

1、教學(xué)理念落后。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)大多教學(xué)理念都是以“應(yīng)考式”教學(xué)為主，其初中歷史教學(xué)理念落后一直制約著教學(xué)的發(fā)展[1]。初中歷史教師對(duì)歷史事件、知識(shí)點(diǎn)以及記憶方法的內(nèi)容教學(xué)過(guò)于注重，對(duì)于歷史教學(xué)的情感、方法以及價(jià)值等教學(xué)內(nèi)容較少，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。

2、課程體系不健全。在新課改之后，初中歷史教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)化，其衍生出了非常多的教學(xué)模式以及方法，這些方法與模式對(duì)于初中歷史教學(xué)質(zhì)量有一定的提升性

[2]。但是，因?yàn)槲镔|(zhì)條件、時(shí)間條件等因素，實(shí)施這些教學(xué)模式與方法仍然較為困難，其教學(xué)課程體系仍然有一定缺陷。

3、教師主體地位不正確。部分初中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)較差，在加上學(xué)校對(duì)初中歷史教師技能培養(yǎng)的不重視，提升歷史教師自身素質(zhì)的空間以及途徑較低[3]。除此之外，以為教師是以“應(yīng)考式”理念為主，其普遍要求學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的歷史思維、歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)力度并不足。

二、初中歷史教學(xué)改進(jìn)措施

1、深入掌握初中歷史教育本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。初中歷史教學(xué)不僅僅需要從歷史知識(shí)基礎(chǔ)教育為目標(biāo)，還需要以學(xué)生的智慧、情感以及思想等多方面著手教育。初中歷史教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、價(jià)值觀以及歷史觀，并促使學(xué)生能夠在顯示生活中應(yīng)用歷史知識(shí)，尤其是語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)性歸納與總結(jié)等。推動(dòng)學(xué)生各方面能力全面發(fā)展，形成健全、完整的個(gè)性化人格。

2、建立以初中歷史為核心的歷史學(xué)科體系。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，轉(zhuǎn)變歷史課程傳統(tǒng)的以學(xué)生為目標(biāo)的教學(xué)理念，以穩(wěn)定、持續(xù)、健康的歷史教育觀念，對(duì)歷史學(xué)科實(shí)行系統(tǒng)性、完善性的發(fā)展與建設(shè)，除了教學(xué)資源環(huán)境外部條件以外，還需要不斷強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)體系內(nèi)部的建設(shè)完善性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)嚴(yán)重阻礙著當(dāng)前初中歷史教學(xué)的發(fā)展，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生與教師這兩個(gè)主體在課堂當(dāng)中發(fā)揮自己獨(dú)特的發(fā)揮。除此之外，為了提升初中歷史教學(xué)的是僥幸，在教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)科之間的銜接性，將歷史與語(yǔ)文、地理以及政治等相關(guān)課程創(chuàng)造一定的互溶性，這樣不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，還能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)積極性以及興趣。

例如，在講解第二次世界大戰(zhàn)內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)合地理教師，更好的講解第二次世界大戰(zhàn)的主要戰(zhàn)場(chǎng)；再例如，初中語(yǔ)文有一課為“唐雎不辱使命”，其中會(huì)涉及到秦始皇的知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，教師便可以結(jié)合語(yǔ)文、歷史課堂，更好的講解唐雎與秦始皇的故事。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)積極性更高。

3、重新構(gòu)建師生在教學(xué)中的地位及作用。從教師的角度分析，初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并提升教師的整體素質(zhì)，從學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源支撐等方面，給初中歷史教師提供更好的發(fā)展空間。應(yīng)用有效的培訓(xùn)體系以及評(píng)價(jià)體系，例如組織教師參與社會(huì)上的教學(xué)講座。同時(shí)，建立正面的激勵(lì)機(jī)制，真正提升初中歷史教師對(duì)教育的主動(dòng)性，強(qiáng)化初中歷史教師的綜合素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)；從學(xué)生的角度分析，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試為主的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，在注重學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上，還需要重視提高學(xué)生對(duì)歷史思考能力以及歷史知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用能力，從而提高知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值這三方面的能力。除此之外，在實(shí)際的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，需要按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)模式，例如合作學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)等，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的參與主動(dòng)性以及有效互動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)的環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要是通過(guò)“深入掌握初中歷史教育本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念”、“建立以初中歷史為核心的歷史學(xué)科體系”、“重新構(gòu)建師生在教學(xué)中的地位及作用”三個(gè)方面優(yōu)化初中歷史教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照自己與學(xué)生的實(shí)際情況，參考上述策略，提高初中歷史教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王麗娜.淺析初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（7）：68-68.

[2] 孫月鳳.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2015.

[3] 王芳.淺談在初中歷史教學(xué)中使用學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)、不足和改進(jìn)措施[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（8）：72-73.