施衛(wèi)華

（江蘇省啟東市久隆小學(xué)，江蘇南通 226200）

“學(xué)教課堂”有不足 老師應(yīng)對有策略

施衛(wèi)華

（江蘇省啟東市久隆小學(xué)，江蘇南通 226200）

讓學(xué)生自己當(dāng)老師，絕不是單純形式上的學(xué)生走上講臺，而是發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，讓學(xué)生脫離對老師的過度依賴，能夠自主地思維，能夠從老師的“傳道、授業(yè)、解惑”變成自己“尋道、學(xué)業(yè)、解惑”。

“學(xué)教課堂”；策略；小學(xué)語文

引 言

“學(xué)教課堂”的深層含義還是教育改革問題，是教師角色的轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式的改變，是由傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體主動參與，是教育改革的大趨勢、大方向。但是任何由舊到新的改革，作為改革者都應(yīng)該對其中的“風(fēng)險(xiǎn)”做出合理的評估，做好應(yīng)對的策略，以便趨利避害，達(dá)到預(yù)期效果。

一、突出了主體作用，不能弱化了主導(dǎo)作用

讓學(xué)生自己當(dāng)老師就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動的主人。但是小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們的年齡、心理等都不會很成熟，知識結(jié)構(gòu)欠缺，所以，教師絕不能放任自流，高枕無憂，應(yīng)該有“運(yùn)籌帷幄”的專業(yè)素質(zhì)，在“學(xué)生當(dāng)老師”課堂上發(fā)揮出主導(dǎo)作用。

在《三袋麥子》的教學(xué)中，上課之前，教師就已經(jīng)明確了任務(wù)，將由學(xué)生自己當(dāng)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以毛遂自薦，也可以大家推薦，最重要的是在預(yù)習(xí)課文的過程中，可以尋求老師的幫助。上課開始，幾個(gè)同學(xué)就躍躍欲試，都想登上講臺，小學(xué)生愛表現(xiàn)的獨(dú)特氣質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。最后教師想辦法——抽簽，誰抽到第一名誰先主持課堂。學(xué)生登上講臺認(rèn)真地板書標(biāo)題《三袋麥子》，然后五人一組朗讀課文。“讀得非常有感情，那么如果土地爺爺給我們每人一袋麥子，我們怎樣處理呢？”學(xué)生老師拋出第一個(gè)問題，然后組織大家按照處理方式進(jìn)行分組，闡述對麥子的不同想法和處理方式。

這篇課文，教師首先確定以尊重學(xué)生的多元理解，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性為基本的教學(xué)原則，從文章的人文性質(zhì)入手對學(xué)生進(jìn)行了課前引導(dǎo)，然后要求學(xué)生課上積極主動地探求問題，以便發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)了優(yōu)秀學(xué)生，不能忽略了“學(xué)困學(xué)生”

“學(xué)教的課堂”強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作探究，強(qiáng)調(diào)個(gè)性展示，是真正的“以生為本”的課堂。因此，讓所有的學(xué)生都能得到發(fā)展才是“學(xué)教課堂”的根本。

在《嫦娥奔月》的教學(xué)中，教師選擇一個(gè)同學(xué)做小老師，讓小老師告訴我們哪些生字需要我們記憶。以前，往往是那些積極活躍的學(xué)生主動走上講臺，但是這次，教師卻選擇了一個(gè)平常不愛回答問題的學(xué)生。教師鼓勵(lì)：“來吧，咱倆一起做老師，比如我首先讓大家注意‘逢’作為姓氏讀作‘páng’?！苯處熯呎f邊板書。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識了“逢蒙”。接著“小老師”開始授課：“但是，平常我們都讀作‘相逢’?！闭f著便學(xué)習(xí)老師的模樣板書“相逢”。在分析課文的過程中，教師再次引導(dǎo)：“前三個(gè)自然段是不是可以歸納為一個(gè)部分？”很多時(shí)候，尊重和信任是打開智慧之門最好的鑰匙?！靶±蠋煛瘪R上對同學(xué)引導(dǎo)：“你們覺得為什么把前三個(gè)自然段歸納為一個(gè)部分，按這樣的規(guī)律，下邊幾個(gè)自然段又可以歸納為第二部分?！?/p>

任何學(xué)生都會有自尊心，都需要得到大家的認(rèn)可，尤其是一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，有時(shí)這些學(xué)生并不是不努力，不想優(yōu)秀，可能只是他們的思維發(fā)育得還不完善，需要教師的鼓勵(lì)，需要教師給他們創(chuàng)造一個(gè)展示自我的機(jī)會，幫助他們樹立信心，讓他們在尊重、關(guān)注中獲得發(fā)展。

三、做好學(xué)生的“同學(xué)”，不能舍不得自己的精彩

突出學(xué)生的主體作用，就得舍得放下教師的“權(quán)利”，做好學(xué)生的“同學(xué)”，即便是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂還會出現(xiàn)意想不到的問題，何況是學(xué)生。學(xué)生當(dāng)老師會有很多不確定因素，這時(shí)候需要教師有寬容心，有耐心，要學(xué)會安安靜靜地做學(xué)生的“同學(xué)”，放得下心，等得及學(xué)生。

在《暖流》一課的教學(xué)中，教師確定了教學(xué)目標(biāo)，再以小組合作探究的模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一個(gè)小組給大家總結(jié)人物描寫方法的時(shí)候是這樣講的：“大家好，這篇文章描寫人物的方法，首先是語言描寫，我們一起總結(jié)一下吧……”學(xué)生老師的課堂語言簡練，并且很會激發(fā)學(xué)生的興趣。在“小老師”的帶領(lǐng)下，學(xué)生你一句我一句，幾乎把文中所有的語言都重新找出來，朗讀了一遍，課堂時(shí)間過了大半。其實(shí)對于語言描寫，如果是教師引導(dǎo)學(xué)生，只要有代表性的，簡單的一兩句就可以了，但是這是學(xué)生老師的課堂，這時(shí)教師一定要耐得住性子，給學(xué)生時(shí)間。既然把課堂交給了學(xué)生，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生。教師對“三尺講臺”有著特殊的感情，這下突然把講臺讓給了學(xué)生，總是覺得放心不下。其實(shí)放心不下是導(dǎo)致學(xué)生惰性的罪魁禍?zhǔn)?，所以，我們的“大老師”?yīng)該學(xué)會充滿智慧地放手，在放手中培養(yǎng)學(xué)生的自主思維。

結(jié) 語

讓學(xué)生當(dāng)老師，遵循了以生為本的教育理念，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑之一。因此，教師要積極投入其中，為了教學(xué)的改革，為了學(xué)生的美好未來，奉獻(xiàn)自己的力量。

[1]黃金玲.新課程理念下學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊,2011(10).

施衛(wèi)華，1980年出生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)一級教師。