龍成志+劉志梅?瘙毐+吳喜雁

摘要積極的學習動機與自主學習策略的結(jié)合是大學生學習績效達成的必然路徑，但學術(shù)界對大學生自主學習的績效實現(xiàn)機制研究并不深入。該研究抽取699名在校大學生為研究樣本，控制班級氛圍、師生關(guān)系、學習難度、學習投入時間等變量進行了一系列回歸分析，以探析學習動機、自主學習策略與學習績效的相互關(guān)系。結(jié)果顯示：自主學習策略是達成學習績效的關(guān)鍵性路徑；學習動機對學習策略的績效促成有著顯著的調(diào)節(jié)效應，其中，深層動機和成就動機的調(diào)節(jié)效應為正，而表層動機的調(diào)節(jié)效應并不明顯。此外，該研究還對提升大學生學習績效的實踐方案進行了分析討論。

關(guān)鍵詞學習動機；成就動機；自主學習策略；學習績效

分類號

DOI： 1016842/jcnkiissn2095-55882017010001引言

中國高等教育已經(jīng)全面步入質(zhì)量提升階段（余小波等，2015），培養(yǎng)自主學習行為進而幫助大學生取得好的學習績效，以達成專業(yè)知識的有效積累與各種能力的提升，是學術(shù)界、高等院校及教育主管部門普遍關(guān)心的話題。

此前，學術(shù)界對學習績效的實現(xiàn)機制進行了廣泛探索?；趶V泛的學習行為研究，Libby和Luft（1993）提出學習績效模型，他們認為學習動機對學習績效實現(xiàn)具有基礎(chǔ)性作用。Biggs（1987，2003）從學習過程的視角去探索學習績效的實現(xiàn)，認為積極的學習動機與具體的學習策略相結(jié)合（成就學習策略和深層學習策略等）將決定學習者最終的學習績效。Keller （2008）則強調(diào)學習動機和意志對學習績效實現(xiàn)的重要性，建構(gòu)了動機（Motivation）、意志（Volition）和績效（Performance）的MVP模型，從目標確定到意志行動再到目標實現(xiàn)的過程解釋了從愿望（動機）到行動（學習策略）的績效進程。這些研究從不同角度闡述了學習績效的達成，并形成基礎(chǔ)性研究主張：積極的學習動機在學習績效取得過程中不可或缺，學習者采取的學習策略對績效實現(xiàn)有著關(guān)鍵影響（賈斌等，2013；Pintrich，2003）。進一步地，學習者在學習過程中采取主動管理并承擔學習責任的自主學習策略被視為學習績效達成的必然路徑（何蓮珍，2003；龐維國，2001；Ceylan，2015；Corno & Mandinach，1983），因而自主學習策略備受重視。但是，我們發(fā)現(xiàn)，學習動機對自主學習策略提升績效的調(diào)節(jié)效應并沒有得到充分關(guān)注，Biggs（1987，2003）甚至將學習動機視為學習策略的一個構(gòu)成部分。因此，我們并不清楚學習動機與學習策略的協(xié)作機制，也不知道在不同動機狀態(tài)下，自主學習策略行為是否具有相同的績效促進作用。

為此，本研究選擇由理論知識掌握、知識應用技能以及獨立思考能力等內(nèi)容建構(gòu)的綜合學習績效為因變量，控制班級氛圍等中間變量，探索在不同動機（表層動機、深層動機、成就動機）下自主學習策略行為與學習績效的相互關(guān)系。一方面，在理論上探索學習動機與自主學習策略在促成學習績效取得上的協(xié)作機制；另一方面，從動機管理和學習策略行為視角去探索提升大學生學習績效的實務(wù)性路徑。

2理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

21自主學習策略與學習績效

學習策略指的是學習者在達成學習目標的過程中采取的方法和路徑，是取得學習績效的重要因素（Taasoobshirazi & Glynn，2009）。而自主學習策略則是指學習者在學習過程中自主地設(shè)定學習目標、選擇學習方法、調(diào)整學習路徑并對學習績效進行主動監(jiān)督評估的策略行為（龐維國，2003；Pintrich，1990，2003）。從上世紀80年代人本主義心理學和認知心理學成為學習理論研究主流范式以來，自主學習策略得到越來越多的重視，自主學習的認知和具體行為被認為是預測學生學習績效和學術(shù)成就的重要預測指標（Corno & Mandinach，1983；Corno & Rohrkemper，1985；Pintrich，1990，2003）。依據(jù)主流的學習理論，只有在學習過程中變成積極主動的參與者，認識到自主學習的重要性并在學習過程中采取相應的行為，學習者才可能真正地完成信息加工和知識建構(gòu)的過程，并最終實現(xiàn)學習績效（Gagne，1985；Pintrich，1990，2003）。

心理技術(shù)與應用5卷

1期龍成志劉志梅等： 大學生自主學習策略對學習績效的影響： 學習動機的調(diào)節(jié)作用

在人本心理學和認知心理學的推動下，學術(shù)界近幾十年來涌現(xiàn)了大量的自主學習策略（Self-Regulated Learning）研究成果。Pintrich（1990，2003）將自主學習策略界定為自我調(diào)節(jié)的學習策略，將自主學習策略分成復述策略、精加工策略、組織策略、元認知和自我調(diào)節(jié)策略、批判性思維策略等等，張闊（2011）等證明了這些學習策略對學習績效的直接影響。Biggs（1987，2003）認為，只有高水平的學習動機才能促成學習者自主學習，并將自主學習策略具化為成就策略和深層策略。他還主張，采取成就策略和深層策略的學習者才能取得良好的學習績效。Young和Le （2005）將自主學習分成思考、計劃、行動、反思等不同階段，在自主學習策略過程中學習者根據(jù)學習環(huán)境調(diào)整學習策略與技巧，學習策略與技巧包括但并不限于目標設(shè)定與計劃、信息收集、記錄訓練、尋求幫助等內(nèi)容。當學生成為自主學習者，他們監(jiān)控并調(diào)整學習全過程及其在不同階段采取的策略，使得他們能夠記住并聯(lián)系前后的學習素材，因此更能取得積極性學習成果。此外，Prus等（1995） 探索了自主學習策略與學習績效的量化關(guān)系。他們的研究表明，特定自主學習策略可以預測大學新生GPA。并且，測驗、實踐管理、學習幫助、自我檢查等策略也與GPA顯著相關(guān)。Yu等（1999）還發(fā)現(xiàn)，即使在有干擾或?qū)W習興趣消失的情況下，采用自我管理學習策略的學習者還能堅持目標，并且能夠有效預測最終的學習成績。

因此，我們認為學習績效的實現(xiàn)是學習者在一定條件下對學習目標和行為方法進行主動管理進而獲得知識建構(gòu)與績效提升的過程。我們假設(shè)：