程箐+鄭智青

摘 ? ?要： 翻轉(zhuǎn)課堂是當今國內(nèi)外教育改革的一股新浪潮，這種新興的課堂教學模式為現(xiàn)代教學改革注入了新的活力。本文從梳理國內(nèi)外研究翻轉(zhuǎn)課堂文獻入手，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂用于學科教學研究生課程“語文教學藝術”教學中，提出并構建“語文教學藝術”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，通過實際應用研究，檢驗設計的教學流程在課程中的應用效果，最后反思研究實施過程的細節(jié)和需要注意的問題。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?學科教學 ? ?教學流程 ? ?教學實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是當今國內(nèi)外教育改革的一股新浪潮，這種新興的課堂教學模式為現(xiàn)代教學改革注入了新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，它把學習主動權從教師轉(zhuǎn)移到學生，使教學流程由傳統(tǒng)的“老師課堂上教，布置作業(yè)，學生課后去練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃o學生布置課前學習任務，學生在課前利用教師所提供的教學資源進行自主學習，在課堂上師生互動學習，共同解決某一學習任務或?qū)W習中的問題”。這種“逆序創(chuàng)新”教學模式收到很好的教學效果，引起國內(nèi)外教育界的廣泛關注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂文獻綜述

翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學模式最初萌芽于20 世紀 90 年代初哈佛大學物理學教授埃里·馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立的同伴教學法（Peer Instruction），他要求學生課后自學課程內(nèi)容，上課則以“提問—思考—回答”等互動活動為主[1]。而20 世紀90 年代中期在美國邁阿密大學商學院的莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭· 波蘭特（Glenn J.Platt）在“微觀經(jīng)濟學原理”課堂上進行的 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實驗標志著翻轉(zhuǎn)學習的真正開始[2]。2000年4月，韋斯利·貝克（Wesley J.Baker）首次對翻轉(zhuǎn)學習的本質(zhì)進行了闡述，他認為在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是講臺上不可置疑的權威，只是學生身邊的指導者，還提出了 “翻轉(zhuǎn)課堂模型”（Modelof Classroom Flipping）[3]。2007年美國科羅拉多州的伍德蘭德中學的兩位化學教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首次將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶進了中學教室，隨后“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國的中小學里開始流行起來[4]。在美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱 NMC）版的《2015 年地平線報告》（高等教育）中，翻轉(zhuǎn)課堂更是被列為影響學習、教學及創(chuàng)新研究的 6 項重要教育技術之一[5]。

在國內(nèi)，從目前所能查閱的資料來看，翻轉(zhuǎn)課堂最早被提及于重慶聚奎中學教研人員發(fā)表在2012年9月《中小學信息技術教育》上的文章[6]。自此，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)開始引起關注，隨后有關翻轉(zhuǎn)課堂的論文數(shù)量以成倍的方式上升，通過檢索“中國知識資源總庫——CNKI 系列數(shù)據(jù)庫”，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題檢索，大約有一萬多條記錄。

與美國情況相反，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實踐，最先在中小學階段開始，后來才運用到大學課堂，并且有了一些本土化的有益探索。在中學，重慶聚奎中學對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式總結出“三四五六”模式，深圳南山實驗學校借鑒國外經(jīng)驗進行本土化實踐，此項教改被稱為“最為前沿、最具影響力的新改革”[7]。在大學，《大學英語》、《大學信息技術》等課程教學中實踐成果相對較多。林青松等基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術”實驗課程設計主要由課前學習、課堂交流合作和課后反思三個部分組成，這種教學模式把課堂中的教學轉(zhuǎn)移到課外甚至是校外，拓寬了學生可學習的空間，提高了學生的學習效率[8]。謝敏等把翻轉(zhuǎn)課堂用于大學英語教學中，以課前教學微視頻的制作，課堂師生互動交流的教學方式培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升，促進教育資源的重新整合與優(yōu)化配置，提高學生的學習效率[9]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下“語文教學藝術”課程的教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)中小學廣泛地應用，在大學本專科的一些公共課程中也得到了較好的實踐。那么，對于更需要培養(yǎng)問題意識、自主學習和創(chuàng)新性學習能力的研究生，它能否取得非常好的應用效果呢？筆者以“語文教學藝術”課程為例，分析學科教學研究生的學習特點和教學過程中存在的問題，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，設計出課程的教學流程及具體的實施辦法，通過一學期的實驗，檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果，總結分析實施過程的注意事項，探討把翻轉(zhuǎn)課堂理念應用在其他研究生課程的可行性。

（一）“語文教學藝術”課程的特點與挑戰(zhàn)

“語文教學藝術”是面向?qū)W院學科教學語文研究生開設的一門專業(yè)基礎課程，是一門兼具理論性與實踐性的語文教學能力提升課程。由于課程本身就是研究語文教學藝術，語文教學的新理念和新模式都需要帶入課堂，進入研究的視野，加上信息技術教育的逐步普及，以及網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，因此課程教學面臨很大的挑戰(zhàn)。

首先是研究生的學習需求對傳統(tǒng)課堂提出挑戰(zhàn)。學科教學的研究生中，來自于中小學一線的語文老師，有一定的教學經(jīng)驗，這部分人大都想通過學習對自己的教學能力有所提高;來自于應屆的本科生，有一定的理論基礎，沒有實踐經(jīng)驗，希望通過學習盡快掌握有用的教學技能。因此，他們都希望老師針對他們個性化的實際問題予以解決，從而對他們將來的教學有實質(zhì)性的幫助?，F(xiàn)行的課堂教學基本上采用的是以老師為主的灌輸性教學，顯然很難達到他們的要求。

其次是研究生的學習力有明顯差別。研究生的培養(yǎng)一個重要方面是學生研究能力的培養(yǎng)。但每一個研究生都有學習能力、學習態(tài)度等個體差異。如何在課堂教學中充分考慮各自的個性差異，有針對性地培育其批判思維，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是教師應著力解決的重要問題。

再次，在語文課改的大潮中，近些年來語文教育教學思想空前活躍，教學理論、教學方法、教學模式層出不窮，課程容量大使得教學時間遠遠不夠。研究生的專業(yè)課程課時基本上只有36節(jié)，按照傳統(tǒng)教學模式教師很難在有限的課時中完成語文教學藝術學術前沿信息的傳遞、語文教學名師課例的觀摩及教學藝術的評價、學生語文疑難問題的解答等教學任務，也很難延展課程的深度和廣度。

綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足當下人才培養(yǎng)的需要，也不能發(fā)揮出學習者的個性，更不能幫助教師與學生共同發(fā)展，研究生的課程教學亟待改革。而翻轉(zhuǎn)課堂這種將知識傳遞和知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)逆序?qū)嵤┑慕虒W模式則能有效地規(guī)避傳統(tǒng)課堂的劣勢，給研究生教育注入新的活力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學流程的設計

筆者根據(jù)“語文教學藝術”課程的特點和本課程學習資源的建設情況，以“翻轉(zhuǎn)課堂”相關理論為基礎，構建了如表1所示的“語文教學藝術”翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學流程。

表1 ? ?基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的語文教學藝術課程的教學流程

1.課前知識預習階段

在課前知識預習階段，教師的活動主要是確定教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容錄制合適長度的教學視頻，制作學習課件，開發(fā)優(yōu)秀教學資源，并上傳到教學網(wǎng)站上供學生自學，并定時回答學生學習中的問題，同時觀察學生學習的進度，適時利用QQ等通信工具進行提醒。與教師活動相對應，學生的活動則是接收到學習任務后，按照要求，自學教師下發(fā)的教學資料，自學完成后完成思考題以檢查學習中存在的問題。遇到問題，可以通過QQ請教老師或與同學討論解決，對于在課前無法解決的問題提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解。

2.課堂知識內(nèi)化階段

在課堂知識內(nèi)化階段，教師主要起引導和促進學習的作用，在課堂教學的初始階段，教師要認真聽取學生反饋預習時遇到的問題，之后集中歸納問題，并予以精準的解答。課中教師還要拓展教學點，提出與教學任務相關的問題與學生互動，鼓勵學生參與討論，督促學生思考解決問題，同時還要把控教學進度，在學生完成研討任務后，對學生的學習成果進行點評，引導學生課后繼續(xù)主動思考學習中存在的問題。學生是課堂教學中的主體，是知識的主動構建者，在課堂初始階段仔細聆聽教師的解答，理解知識，之后按照高中、初中和小學語文教學進行分組活動，和教師及小組成員一起協(xié)作研討教學任務，任務完成后進行成果展示，聽取教師的點評意見，促進知識的內(nèi)化。

3.課后知識升華階段

這一階段主要是為了鞏固升華所學知識，豐富教學資源，促成教師和學生共同發(fā)展。學生完成學習任務后，會獲得學習心得、學習成果及學習反思，教師一方面可以對學生的學習成果進行評價，另一方面可以組織成果交流會讓學生進行更多的思維碰撞與交流，鞏固學生所學的知識，開闊學生的學術視野。交流會結束后，教師對交流成果進行整理分析，進行教學反思，優(yōu)化教學方案，充實教學資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下“語文教學藝術”課程的教學實踐

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程教學流程的實施

依據(jù)上面建構的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程表，筆者在2015級學科教學語文方向研究生教學中進行了實踐。下面以“語文教學藝術”課程中的一個專題“語文課堂提問的藝術”為例介紹具體的實施情況。

1.課前：精心準備學習資料

首先確定教學目標，本專題的學習要求學生了解目前語文課堂提問存在的問題，明晰語文課堂提問的種類及作用，知曉語文課堂提問的策略，懂得評析語文名師的提問藝術。根據(jù)教學目標，接著準備學習資料，系統(tǒng)編排出教學任務點，制作教學微視頻及PPT文檔，收集錢夢龍、余映潮、蔣軍晶等語文名師的教學視頻及課堂實錄，下載中國期刊網(wǎng)關于語文課堂提問藝術的代表性論文及相關電子書，然后設計自主學習任務單連同學習資料一并發(fā)到QQ群供學生自學。學習任務單包含學生學習指南、研修任務、學習資源、思考題等內(nèi)容，如表2所示。學生接收到學習任務后，先閱讀任務單，再根據(jù)任務單的要求有目的地投入學習。

表2 ? ?學習任務單

在課前學習階段，教師需要注意的是了解和掌握學生學習的進度，有效解決學生在自主學習時遇到的問題。

2.課中：有效引導學生研修

在課堂中，學生是主體，教師是主導，課堂是師生互動的舞臺。在課堂的前半段時間，教師要檢查學生的預習情況，聆聽學生的心聲，了解他們的困惑，根據(jù)問題做出精準的解答。然后，進入課堂第二環(huán)節(jié)，學生按照小學、初中、高中進行分組，分別研修一位名師的語文課堂提問藝術，設計一篇課文的主問題。在研討過程中，教師下到各組進行針對性的指導。各小組完成研修后，派代表展示成果，同時請其他組點評，最后教師點評總結。學生經(jīng)過教師點評和成果互評后，不僅鞏固所學知識，而且促進知識的內(nèi)化。

3.課后：鞏固知識拓展活動

課后督促學生將本次專題學習的學習成果寫成小論文，并將小論文、學習心得和體會一并上傳到網(wǎng)絡交流平臺，進行師生和生生的互動交流，教師評價與分析整個過程并作出教學反思，不斷改進教學，充實學習資源。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程教學流程的實施總結與反思

為了分析實施翻轉(zhuǎn)課堂教學流程的效果，筆者對2014級和2015級學科教學語文研究生的課程論文質(zhì)量進行了分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過課前的精準閱讀和課堂的指導討論，2015級學生的課程論文與2014級相比問題意識更明晰，論題更有針對性，論點更鮮明，課程論文質(zhì)量普遍更高。

同時，筆者對2015級學科教學語文研究生進行了問卷調(diào)查，主要調(diào)查學生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法及對教學資源、教學平臺的建議。

表3 ? ?關于翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查

從表3的調(diào)查結果可以看出，學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式非常認可，一致認為這種課堂能夠促使他們進行更高層次的學習，幫助他們進行批判性思考。對于網(wǎng)站和QQ群的作用，同學們大都認為對學習的幫助較大，而且QQ群網(wǎng)絡平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學中應用優(yōu)勢更明顯，它能提高學生的參與度，加強師生間的交流，拉近彼此間的距離。對于學習態(tài)度和應用推廣問題，95%的學生表示在學習過程中會經(jīng)常查看學習資料，認真參與討論，建議在研究生課程中推廣此教學方法。

反思這次的教學實踐，要使翻轉(zhuǎn)課堂富有成效，筆者認為必須抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)。

首先，一定要重視學生的課前學習。課前學習在翻轉(zhuǎn)課堂中處于基礎性的地位，非常重要。通過下達學習任務單和課前的互動，學生有了高質(zhì)量的預習，教師也了解了學生在學習中遇到的問題。這樣教師在課堂教學時就不用花大氣力講解學生通過自學就可以弄懂的知識，而是把時間更多地放在講解大部分學生不懂的問題上，并且著重引領學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何運用知識分析問題、解決問題，將知識轉(zhuǎn)化成能力。學生在課堂上可以不再機械地做課堂筆記，而是與小組同伴一起分析、解決難題，完成對知識的深加工。

其次，必須努力激發(fā)學生的學習動力。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的關鍵在于學生的積極配合，因此教師要花心思把課堂變成有意義的學習活動，而不是純粹為了完成知識的傳授。教師要將學生帶入深度學習的情境之中，幫助學生成為更好的學習者。比如設計難度適中的研修任務讓學生享受學習的成就感，組建研修團隊讓學生感受到團隊的力量，發(fā)布優(yōu)質(zhì)的教學資源讓學生體驗分享的快樂等。

再次，必須精準施教。課前、課后要精準對接教學內(nèi)容，包括篩選和開發(fā)學習資源，對研修成果的整理、發(fā)布、點評，與學生的在線交流等;全過程精準答疑解惑，包括課前問題的引導，課中問題的解答，課后問題的延伸思考。精準引導提高，包括針對研修的任務進行有效的指導，對研修的成果進行準確的評價等。

最后，必須提高專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。文科課程與側(cè)重于操作性、應用性的理工科及公共英語課程不同，在教學中更需要教師與學生、學生與學生之間進行思想的撞擊、觀點的交鋒和情感的交流，這就要求老師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強的教學能力，從而駕馭和掌控翻轉(zhuǎn)課堂每一環(huán)節(jié)，達到預期的教學目的。

四、結語

教會學生自主學習，教會學生獨立思考，這是一個重要的教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂通過重組課堂內(nèi)外的時間讓學習變得更加靈活、主動，讓學生的參與度更高，讓學生的個性化學習需求得到更好的滿足，這種教學模式的優(yōu)勢值得教師去關注，去研究，去應用。我院“語文教學藝術”課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學效果表明，學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力和專業(yè)教學能力方面都得到提高，取得較好的學習效果。當然，要使教學資源、教學效果最優(yōu)化，筆者還要和同仁們一起繼續(xù)探索，繼續(xù)完善。

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基金項目：江西省2014年學位與研究生教育教學改革研究課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的學科教學課程設計與開發(fā)——《語文教學藝術》”（JXYJG-2014-131）。