杜秋萍

【摘要】小學英語教學為后期培養(yǎng)學生的英語學習能力奠定了良好的基礎，然而，在我國小學英語的教學中普遍存在一些消極現(xiàn)象，成為了我國英語教學領域亟待解決的重點問題。朗讀法的應用可以有效改善小學英語教學的不良現(xiàn)狀，提高小學生的英語水平，為此，不斷對朗讀法在小學英語教學中的應用進行探索研究，將是未來教學工作者不斷自我發(fā)展的新方向。

【關鍵詞】小學英語教學 朗讀法 應用方法

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展使我國與西方國家的商務往來、文化交流、政治協(xié)商越來越多，我國對高素質(zhì)的英語人才需求量日益加大，為此培養(yǎng)優(yōu)秀的、合格的英語人才成為英語教學工作者肩頭不容推卻的重任，小學英語教學課程為后期學生英語學習能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎，在小學階段積極培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，讓學生養(yǎng)成主動學習英語、正確學習英語的良好習慣，有助于學生在未來不斷提高自身英語水平，然而在小學英語教學過程中卻存在著一些亟待解決的問題，要想解決這些問題，改善英語教學的現(xiàn)狀，教學工作者就必須對癥下藥，擇選良策。

一、小學英語教學中存在的不良現(xiàn)狀

1.“啞巴”英語現(xiàn)象屢見不鮮。英語是一門實用性極強的語言，其最大的應用價值是幫助我們實現(xiàn)與英語國家的交流來往，然而目前我國小學英語的教學過程中，教師著重加強學生的“讀寫”能力，學生看到英語單詞后立刻能夠說出單詞的中文解釋，在聽到中文后也能準確寫出對應的英語單詞，英語短語、英語句子，但進行英語對話卻十分困難，學生只有在被強制要求的情況下才會進行簡單的英語對話，而非主動進行英語交流，因為在他們的潛意識里，英語不是語言，而是知識。英語教學工作者甚少將英語與實際生活結合，導致了英語與實踐的脫軌，學生努力學習英語只為了應對考試，所以比較擅長閱讀、書寫，而不擅長說，這使得“啞巴英語”的現(xiàn)象屢見不鮮，長期在口語方面缺乏練習的學生會對自己的英語非常沒有自信，以至于不敢開口講英語，繼而造成惡性循環(huán)。

2.“中國式”發(fā)音屢改不善。學生在說英語的時候，發(fā)音常常很不標準，比如“rose”這個單詞，很多學生的發(fā)音為“ròu sī”，之所以如此是因為學生在聽到單詞時，為了快速的記住，常常會選擇用中文拼音的發(fā)音來代替英語音標的發(fā)音，這是一種偷懶的學習方式，英語發(fā)音與中文發(fā)音略有相似，但是仔細聽來會發(fā)現(xiàn)不同之處，且英語和中文的讀音在發(fā)音位置上就有很大區(qū)別，如果不弄清這些區(qū)別，是不能將英語單詞讀準、讀好的。“中國式”英語發(fā)音始終無法代替標準的英美讀法，難以提高學生的口語能力。

3.朗讀水平極低。英語朗讀與中文朗讀一樣有停頓、有語調(diào)變化，但是很多同學在朗讀時都無法讀出感情，語調(diào)平鋪直敘，沒有任何起伏變化，甚至在需要停頓的地方?jīng)]有停頓，在需要連讀的地方斷斷續(xù)續(xù)，朗讀水平極低，無法流暢地、完整地、富有感情地讀完一段英語。這種情況主要是因為學生缺少足夠的朗讀與聽力練習，對英語句子還停留在死記硬背的狀態(tài)，還有一些同學對英語朗讀一直抱著敷衍了事的態(tài)度，沒有對其重要性有足夠的認識，因此在朗讀練習時“根本沒有發(fā)出聲音，只是嘴巴在動而已?！边@種消極的學習態(tài)度需要引起教學工作者的注意，學生的朗讀水平極低充分暴露了我國英語教學的弊端。

二、小學英語教學中朗讀方法的應用

1.多種方法示范。小學英語教學課程中應用朗讀方法時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以采取多種示范方法以供學生模仿，教師親自示范英語單詞、短語、句子發(fā)音時，要注意為學生講解發(fā)音口型與發(fā)音位置，確保自己的發(fā)音準確無誤、優(yōu)美清晰，這樣學生不僅可以學到正確的發(fā)音，還可以與產(chǎn)生教學互動，培養(yǎng)感情。除了親自示范，教師還可以利用多媒體技術為學生播放英語動畫、電影，小學生年齡的特殊性使得其對于生動畫面充滿強烈好奇與模仿欲，這種寓教于樂的方式促使學生更樂于接受英語發(fā)音教學。在不同的發(fā)音示范后，教師鼓勵學生進行朗讀練習、糾音辨音練習，便能夠取得良好的效果。

2.多種方法練習。傳統(tǒng)的英語教學模式所頻繁采用的朗讀法即讓學生大聲朗讀，這種單一的朗讀方式不免讓學生感到疲憊乏味，學生有了厭倦抵觸的情緒后便很難通過朗讀強化自身英語學習能力，為此教師必須在應用朗讀法時進行適當?shù)恼{(diào)整改變，以求創(chuàng)新，除了讓學生自己朗讀外，教師還可以讓學生進行分組朗讀，并采取小組競賽的形式，學生便會更加積極主動地練習，以期取得優(yōu)異的比賽成績。不僅如此，教師還可以安排學生分角色朗讀，學生在演繹角色的同時能夠細心體味語言對話的情感表達，對英語句子的語調(diào)、語氣、停頓都有較好的理解和把握。

3.多種活動輔助。朗讀法在小學英語教學中應用后可以有效促進學生的英語學習興趣，促使學生在課后進行英語閱讀，“小學生的接受能力比較強，在閱讀英語的過程中，學生也可以了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。”學生還可以通過英語朗讀擴大自身的詞匯掌握量，在培養(yǎng)語感的同時漸漸地習慣英語表達方式。而教師可以將小學英語教學從課堂上延展到課堂外，積極組織英語朗讀活動或比賽，鼓勵學生踴躍參與。

三、結論

“作為小學英語教師，我們應該重視學生的閱讀訓練，針對小學生心理和認知特點，制定行之有效的教學方案?！痹诮窈蟮男W英語教學中，積極應用朗讀方法，以此激發(fā)小學生的英語學習興趣，培養(yǎng)小學生的英語朗讀能力，提高小學生的英語素質(zhì)水平，為其今后的發(fā)展奠定良好基礎，使之成為符合我國未來社會建設需要的合格英語人才。

參考文獻：

[1]謝奕新.小學英語朗讀教學的研究及策略[D].華中師范大學，2012.