段中霞

摘要：本文對教學(xué)督導(dǎo)問題進(jìn)行了反思；也對教師創(chuàng)新問題進(jìn)行了深度分析。為此，文章提出了創(chuàng)新優(yōu)先、底線原則、容忍原則；提高教師科研水平以及加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)等可能路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)創(chuàng)新；教改關(guān)系

高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)與教師知識結(jié)構(gòu)之間存在著矛盾，在高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)與教師知識結(jié)構(gòu)之間，教師無疑對教學(xué)質(zhì)量的的影響最為深刻。教師積極性與創(chuàng)造性之調(diào)動得借由各種督導(dǎo)措施，以使得提高教學(xué)質(zhì)量成為教師的自覺意識與行動。教學(xué)督導(dǎo)需要通過各種手段對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評估，以達(dá)到評估結(jié)論的客觀性與公正性，旨在構(gòu)建一種良性的相對公平的教學(xué)競爭環(huán)境，讓每位教師均能最大限度地發(fā)揮其教學(xué)潛能。應(yīng)該說，這種形成性評價的教學(xué)督導(dǎo)模式在教師職稱評定、評獎評優(yōu)等方面更適宜于構(gòu)建一種科學(xué)的激勵機(jī)制。

教學(xué)督導(dǎo)對自主創(chuàng)新的抑制

將低俗娛樂當(dāng)成靈活創(chuàng)新 當(dāng)下學(xué)生厭學(xué)氣氛確實很嚴(yán)重，老師能夠通過專業(yè)知識將學(xué)生拉入書本中確實不易。于是，他們有的棄專業(yè)尋娛樂，以博得學(xué)生樂趣；有的老師獲得知識途徑多為網(wǎng)絡(luò)媒體或者道聽途說，而很少就專業(yè)新近發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考。這種知識獲得途徑不可能使其專業(yè)得到發(fā)展，更不可能讓學(xué)生接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。這些老師為規(guī)避自身缺陷，將社會乃至網(wǎng)絡(luò)語言移用課程之中，還美其名曰靈活創(chuàng)新。

形式主義當(dāng)成規(guī)范教學(xué) 我們高校都有教師聽課打分細(xì)則。有的老師為了讓自己的課題教學(xué)能夠拿到高分，45分鐘時間，采取提問、現(xiàn)代化教學(xué)、“創(chuàng)新”等各種規(guī)范手段。其結(jié)果，該課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)是上去了，但總感覺距離一堂生動、規(guī)范的教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。

批判反思當(dāng)成政治反動 現(xiàn)代大學(xué)都強(qiáng)調(diào)要有反思精神。很多老師對社會問題的認(rèn)識也比較深刻。于是有的老師在課堂上對一些社會問題提出了尖銳的批評，而專家聽后卻不以為然，認(rèn)為這些會涉及到政治敏感問題。

思想互動當(dāng)成缺乏激情 現(xiàn)在課堂教學(xué)均要求師生互動，于是，我們通常將其理解為老師課堂一定要向?qū)W生發(fā)問，或者學(xué)生一定要向老師提問。實際上，這些均為表面現(xiàn)象。

空洞高調(diào)當(dāng)成教學(xué)端正 有的老師不問專業(yè)，動不動就唱高調(diào)。滿口空洞高調(diào)的政治語言，以博得政治正確。這種口號式的吶喊并沒有解決任何實際問題，從實質(zhì)上看，恰恰是一種極為不端正的、教學(xué)上的、機(jī)會主義的表現(xiàn)。

教學(xué)督導(dǎo)與自主創(chuàng)新悖論分析

對高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍問題研究的反思 當(dāng)下我國學(xué)者對教學(xué)督導(dǎo)人員及其所從事工作的價值進(jìn)行了比較全面而又深入地研究。從某種意義上說，教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)活動全過程的督查與指導(dǎo)，以發(fā)現(xiàn)問題，分析成因，探尋路徑，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高之終極目標(biāo)。然而，從更深層面看，教學(xué)督導(dǎo)目的旨在教學(xué)管控與顧問。從組織架構(gòu)看，教學(xué)督導(dǎo)具有非官方性、教學(xué)督導(dǎo)人員具有群眾性、教學(xué)督導(dǎo)工作具有靈活性、教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果具有超然性等。

對教師自主地位的理解的偏差 一是一般監(jiān)督與專業(yè)教學(xué)的矛盾。我們很多督導(dǎo)專家對其所督導(dǎo)的教師教學(xué)并沒有多少專業(yè)了解。實際上，每個專業(yè)均有其特殊情形，往往專業(yè)教學(xué)需要專業(yè)監(jiān)督！這符合匹配性原則。二是形式與內(nèi)容的矛盾。督導(dǎo)專家通常僅對老師一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，然而，由于學(xué)科差異，很多學(xué)科并非每個環(huán)節(jié)均具備，甚至現(xiàn)有規(guī)定沒有一個適合該課程所需要之環(huán)節(jié)。

教改路徑原則與建設(shè)

創(chuàng)新優(yōu)先原則 這就要求我們教學(xué)督導(dǎo)專家本著尊重教師自主創(chuàng)新的角度出發(fā)，去認(rèn)真地審視與看待教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，不對教師教學(xué)創(chuàng)新作出任何有消極性的約束。

底線原則 教學(xué)督導(dǎo)專家在尊重教師教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)先原則下，要嚴(yán)把規(guī)范教學(xué)之底線。如果教師教學(xué)不能夠保證自主創(chuàng)新，至少需要堅守基本的規(guī)范教學(xué)。

容忍原則 教學(xué)督導(dǎo)專家不能苛求教師是個完人，只要教師有決心改進(jìn)與發(fā)展，均應(yīng)容忍現(xiàn)有之不足，給其進(jìn)一步完善的空間。

提高教師科研水平原則 無論規(guī)范教學(xué)還是自主創(chuàng)新，教師教學(xué)均要以科研為先鋒，帶動教學(xué)提高到一個高水平。

加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè) 教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)的核心應(yīng)著眼于作為個體的教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)形成。

所謂教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)，一般來講是指能承擔(dān)高校教學(xué)督導(dǎo)工作中所必需的相對穩(wěn)定的認(rèn)知、專業(yè)、情商、道德等元素。具體言之，教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)導(dǎo)向影響巨大，筆者認(rèn)為，這些素質(zhì)應(yīng)該包含：具有相應(yīng)的專業(yè)能力，“能夠聽出好壞、能夠利害取舍”，這是一種法治意義上的“必要的注意義務(wù)”、具有較為高尚、正直的人格修養(yǎng)，能像對待“自己”一樣對待每位教師，有著較為謹(jǐn)慎的忠實義務(wù)。上述注意義務(wù)與忠實義務(wù)也可統(tǒng)稱為信義義務(wù)。此外，教學(xué)督導(dǎo)隊伍的遴選、培訓(xùn)和管理、明確規(guī)定教學(xué)督導(dǎo)人員的獎懲措施等也非常重要。

參考文獻(xiàn)

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[2]王忠萍.《高校教學(xué)督導(dǎo)員素質(zhì)論》[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2005（6）.

（作者單位：揚州大學(xué)法學(xué)院）