韋定蓉

【摘 要】 在小學英語教學中，運用合作學習策略，有助于活躍課堂氣氛，促進教學效果的提升。文章立足于小學英語課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了合作學習策略在小學英語教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 合作學習；小學英語；課堂教學；教學現(xiàn)狀；教學策略

現(xiàn)代英語教學改革追求以學生為主導(dǎo)的互動式英語課堂，在課堂教學中要將學生的主要地位體現(xiàn)出來，而合作性學習可以很好地實現(xiàn)這一點，充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生踴躍參與課堂學習活動，幫助學生樹立主動的學習意識，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，幫助學生養(yǎng)成主動學習、自主學習的習慣，鍛煉學生的思維深度，幫助學生全面發(fā)展，為學生學好英語奠定良好的基礎(chǔ)。

一、科學地劃分學習小組

英語與漢語有別，漢語是學生自小接觸、日常練習的，而英語是外來的語言，教師在劃分學習小組時尤其需要注意這一點，綜合考慮學生學習英語的水平、學力、座位分布等等，合理搭配學習伙伴，讓學生都能積極參與到課堂教學活動之中，讓每個學生都得到鍛煉的機會。教師不能將成績較好的學生都安排在一起，需要將他們合理地分散安排在每個學習小組，讓他們充當小組活動的指引者，每個學習小組還需要一個英語課堂表現(xiàn)活躍的學生鼓勵小組成員加入課堂討論，小學生大多活潑充滿好奇心，教師多加指點即可滿足這兩個條件，除此以外，教師還需要盡可能地考慮各小組進行課堂討論的便捷程度，每組四人到八人比較適宜。

二、巧設(shè)教學情景，激發(fā)學生探討熱情

小學英語教學內(nèi)容與學生生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容，感悟編譯者安排書目的巧思，巧妙設(shè)計教學情景，讓英語教學富有生活的氣息，既有趣又生動。例如，《is this your pencil？》一課的教學過程中，教師可以在上課前向班上某位學生借一支鉛筆，假裝忘記將鉛筆帶到講臺上，在上課的時候，教師假裝訝異的說：“Oh，my god，I forget it！Im sorry，but I dont know whos pencil is it.”然后教師隨機問一個學生：“Is this your pencil？”學生回答不是，教師便再多問幾個學生，有些學生可能看見教師向?qū)W生借筆了，回答教師那支筆可能是某學生的，教師便可以就這個話題讓學生們互相交流、談?wù)勆钪幸淮斡腥さ氖镎蓄I(lǐng)的經(jīng)歷或者一次難忘的找尋物品的經(jīng)歷。這樣引入課題可以制造一種戲劇化的教學場景，讓學生快樂地進入學習之中，并且通過實時表演構(gòu)建一個教學場景更容易讓學生產(chǎn)生共鳴。

三、適度指點，增強師生交流

小學生的詞匯量較小、語法水平較低，在進行合作學習之前，教師可以根據(jù)教學經(jīng)驗預(yù)測學生可能會出現(xiàn)哪些問題，將學生可能用到但是沒有學過、現(xiàn)階段不要求掌握的詞匯、語法羅列出來，或者教師指定討論的范圍，啟發(fā)學生思考，讓學生有話可說，除此以外，在各學習小組進行討論時，教師也需要保持關(guān)注，大致了解各小組的討論情況，對于比較沉默的小組，教師應(yīng)適時詢問他們是否有什么疑問、鼓勵學生積極進行探討，對于比較活躍的小組，教師可以適當參與小組話題，并進行表揚。例如《on the farm》可以就多個角度進行討論，教師可以選擇一個學生們了解比較多的話題開展教學活動——“你最喜歡農(nóng)場里哪些動物，為什么？”

四、發(fā)展多樣化合作性學習

合作學習有多種方式，最常見合作學習方式有小組探討、小組競賽、口語練習等等，有一些合作學習方法能很好地激發(fā)學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，例如排練舞臺劇。這些合作學習的方式對教學條件要求較高，但同時也能達到良好的教學效果，教師在教學過程中合理利用這些教學手段，可以極大地提高學生的學習效率。例如《The kings new clothes》是一篇經(jīng)典的英語童話故事，學生們可能很早就了解這個小故事但對它的英文版本不熟悉，教師可以鼓勵學生利用課后的時間編排舞臺劇，在課堂上的時候表演出來，重現(xiàn)課文故事，讓其余小組就臺詞流暢度、語氣感染力、肢體表現(xiàn)力三個方面進行評價。利用學生的競爭意識激勵學生反復(fù)練習英語臺詞，增強學生對課文的熟悉感，并且舞臺劇表演十分有趣，既可以調(diào)動學生參與課堂的興趣，又讓學生從中獲得成就感，快樂學習。

五、制定科學的評價體系

在合作學習中，教師還需要注意讓學生在合作學習中獲得正確的認知，讓學生能認識到自己真正的水平，切忌一味捧高學生，讓學生對自己的評價過高，過分夸耀自己、不能靜下心來學習，也需要提防學生對自己的評價過低，過分自卑、消極對待教學活動。因此，一個科學的評價方式在合作學習中的重要性是不言而喻的，教師需要構(gòu)建一個能讓學生認識自己的評價體系，讓學生保持前進的姿態(tài)、充滿信心又不自傲。這個評價體系需要教師綜合考慮班級情況制定，大體而言，包括以下共同點。首先，這個評價體系是貫穿學生整個學習過程之中的，學生的評價不局限于一場考試的成績、一時的表現(xiàn)。其次，這個評價是綜合性的，也不局限于考試成績，學生平時的活躍程度也有影響。再次，這個評價體系中，學生評價也占很重要的地位。最后，教師需要對各學習小組整體情況做出評價，讓學生養(yǎng)成團隊意識。

總之，巧妙組織合作學習活動，在小學英語教學中合理安排運用合作學習，不僅有利于提高學生的思維深度和廣度，還能培養(yǎng)學生的團隊合作的精神，鍛煉學生的社交能力和協(xié)調(diào)能力，幫助學生全面發(fā)展，讓學生在英語學習中學到知識、學會生活，為學生開闊眼界。

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