鄒文珍+王學(xué)峰

摘要：隨著社會的發(fā)展，學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，由單一的小鎮(zhèn)居民兒童轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)化農(nóng)村兒童和外來人員子女的組合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，自覺性相對較差，被動學(xué)習(xí)較多，加上教師指導(dǎo)自學(xué)意識、能力不強，已不能適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢、新要求。為此，我們積極構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生“教是為了不教”教學(xué)模式的探索實踐，以教師的“善教善導(dǎo)”促進學(xué)生的全面“主動發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；農(nóng)村小學(xué)；教為不教；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-030-3一、實驗的背景與設(shè)計

1.背景及價值

多年來，我校以踐行葉圣陶教育思想為己任，九五、十五、十一五先后開展了葉圣陶“‘兩善三育教育思想實踐研究”“培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力實踐研究”“培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”等專題研究，取得了許多寶貴的經(jīng)驗。但是面對新時期生源結(jié)構(gòu)的變化，由單一的小鎮(zhèn)居民兒童轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)化農(nóng)村兒童和外來人員子女的組合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，自覺性相對較差，被動學(xué)習(xí)較多，加上教師指導(dǎo)自學(xué)意識、能力不強，已不能適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢、新要求。為了切實減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們提出了積極構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生“教是為了不教”的教學(xué)模式，以教師的“善教善導(dǎo)”促進學(xué)生的全面“主動發(fā)展”。這對于葉圣陶先生曾經(jīng)工作過的學(xué)校，是一項緊迫、十分有意義的需求和任務(wù)。

“教是為了不教”的課堂是學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極、主動地去接受知識，對知識產(chǎn)生一種渴望，并且對自己的學(xué)習(xí)具有支配和控制的能力和權(quán)利。而這樣的課堂不是一蹴而就，須一個臺階一個臺階拾級而“登”，循序漸進，這樣就構(gòu)成了適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生“教是為了不教”的梯次升級的教學(xué)模式——“四級層次”梯次型框架，這是我校對葉圣陶“以兒童發(fā)展為本，教是為了不教”教學(xué)思想在新時期小學(xué)階段具體化地傳承和有益的實踐創(chuàng)新。

2.實驗對象與范圍

重點學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。年級/班級：一至六年級/15班。

教師/學(xué)生人數(shù)：20/675人。

3.實驗?zāi)繕?biāo)

（1）通過本教改實驗，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）通過本教改實驗，培養(yǎng)一批具有自主意識強、指導(dǎo)自學(xué)能力較高的教師，從而引領(lǐng)其他教師共同實踐，全面提升教師整體素質(zhì)。

（3）通過本教改實驗，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生“教是為了不教”的教學(xué)模式，不斷深入豐富和創(chuàng)新葉圣陶“教是為了不教”的教學(xué)思想，打造百年老?！~圣陶實驗小學(xué)課堂教學(xué)的品牌特色。

4.實驗內(nèi)容

（1）研究促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣動力支持。

（2）研究促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)。

（3）研究相對科學(xué)的“教是為了不教”的梯次升級的教學(xué)模式——“四級層次”梯次型框架。

5.實驗方法

（1）文獻資料法。

（2）問卷調(diào)查法。

（3）行動研究法。

二、實驗的過程與措施

（一）實驗的過程

1.本次課題研究的時間為三年。

第一年：

（1）初步制定本教改實驗方案，知方向。

（2）“教是為了不教”教師培訓(xùn)，暖人心。

（3）組織學(xué)生自學(xué)能力問卷調(diào)查，明基礎(chǔ)。

第二年：

（1）成立指導(dǎo)自學(xué)核心小組，實驗班嘗試開展指導(dǎo)自學(xué)教改實驗。

（2）課堂實驗，初步制定指導(dǎo)自學(xué)四級層次教學(xué)模式。

第三年：

（1）深入開展實驗研究，完善指導(dǎo)自學(xué)四級層次教學(xué)模式。

（2）編寫、出版低年級、高年級葉圣陶作品導(dǎo)讀。

（二）實驗的措施

1.建立定期指導(dǎo)自學(xué)核心組活動機制，全校性指導(dǎo)自學(xué)展示、培訓(xùn)等活動。

2.問卷調(diào)查“魅力”激發(fā)興趣，尋找提高小學(xué)生自學(xué)能力的動力源泉。

3.問卷調(diào)查，在實踐研究中明確與指導(dǎo)自學(xué)順利開展密切相關(guān)的良好習(xí)慣。

4.由粗到細，制定并不斷完善“教是為了不教”的梯次升級的教學(xué)模式——“四級層次”梯次型框架。

5.課堂觀察，初步建立“教是為了不教”梯次升級的教學(xué)模式的考核機制。

三、實驗的成果與實效

我校自開始研究，就著手構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生“教是為了不教”的教學(xué)模式的探索，在蘇州市教科院、吳中區(qū)教科室等領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，“教是為了不教”的梯次升級教學(xué)模式逐漸清晰，現(xiàn)將取得一些收獲總結(jié)如下。

理論成果1：初步構(gòu)建了“教是為了不教”梯次升級教學(xué)模式

學(xué)生的自學(xué)能力不是一下子就能培養(yǎng)提高的，因為基本方法的習(xí)得需要一個過程；基本習(xí)慣的養(yǎng)成也需要一個過程。在學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)中，還包括小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果的小結(jié)和展示等等，涉及學(xué)生自我組織和調(diào)控等方面的能力，互相合作交流等，這些能力的提升也是一個循序漸進的過程。指導(dǎo)自學(xué)核心組一起學(xué)習(xí)研究葉圣陶相關(guān)教學(xué)論述及當(dāng)前各種指導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式與理論，制定我校指導(dǎo)自學(xué)四級層次，使教師們指導(dǎo)自學(xué)有依靠、有憑借，由低到高逐漸提升指導(dǎo)自學(xué)“善教善導(dǎo)”水平。指導(dǎo)自學(xué)四級層次如下：

層級名稱特點基本課堂教學(xué)模式指導(dǎo)自學(xué)實施細則一級

滲透級以教為主，滲透自學(xué)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、教師講解，滲透自學(xué)

三、練習(xí)鞏固，總結(jié)獎勵1.學(xué)習(xí)氛圍濃，學(xué)生投入。

2.有簡單學(xué)法的滲透傳授。

3.學(xué)生能按學(xué)法進行學(xué)習(xí)。

4.注重基本自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)。

5.注重獎勵，保持學(xué)習(xí)熱情。二級

遷移級以扶為主，遷移自學(xué)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、示范導(dǎo)學(xué)，遷移自學(xué)

三、鞏固練習(xí)，反饋幫助

四、總結(jié)學(xué)習(xí)，課外練習(xí)1.創(chuàng)設(shè)引入的學(xué)習(xí)情境，有效激勵。

2.注重培養(yǎng)利于開展指導(dǎo)自學(xué)的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.重點開展指導(dǎo)自學(xué)示范學(xué)習(xí)，注重學(xué)法小結(jié)。

4.有意識引導(dǎo)學(xué)生按照示范開展遷移自學(xué)。

5.根據(jù)需要，嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。三級

自能級扶放各半，目標(biāo)自學(xué)一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

二、分層導(dǎo)學(xué)，實踐總結(jié)

三、分層鞏固，反饋點撥

四、總結(jié)學(xué)習(xí)，課外拓展1.創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)氛圍、多種方式的獎勵。

2.要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并引導(dǎo)明確本課時的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.根據(jù)生情和學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，做好導(dǎo)學(xué)提示，精當(dāng)、易操作。

4.發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)秀生幫助后進生作用。

5.有導(dǎo)學(xué)稿，利于拓展延伸。四級

自創(chuàng)級小扶多放，善于自學(xué)一、課前預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)

二、課堂展示，提升鞏固

1.預(yù)習(xí)成果交流，明確目標(biāo)

2.分組合作

3.展示提升

4.穿插鞏固

三、達標(biāo)測驗，反饋點撥

四、總結(jié)學(xué)習(xí)，課外拓展1.引導(dǎo)學(xué)生比較熟練地預(yù)習(xí)，把握學(xué)習(xí)重難點。

2.學(xué)生小組學(xué)習(xí)效率高，會分工，會合作，會總結(jié)。

3.學(xué)生善于進行成果交流、展示。

4.初步建立激勵機制，關(guān)注優(yōu)秀小組的表揚。

5.有導(dǎo)學(xué)稿，知識、訓(xùn)練點等明確，利于拓展延伸。理論成果2：編寫學(xué)生自主閱讀讀本

根據(jù)指導(dǎo)自學(xué)的需要，編寫了適合學(xué)生自主閱讀的低中高年段的葉圣陶作品導(dǎo)讀——10余萬字《風(fēng)范長縈故園情》和12.5萬字的《葉圣陶作品讀本》。讀本中是適合學(xué)生閱讀的葉圣陶作品，每一篇文章后出一二個閱讀思考題，學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移于此，將學(xué)生的推向更廣闊的的課外閱讀中。

實踐成果1：初步理清興趣激發(fā)對于指導(dǎo)自學(xué)的作用：“魅力”激發(fā)興趣是提高小學(xué)生自學(xué)能力的動力源泉。

葉圣陶先生在《小學(xué)國文教授的諸問題》一文中說，“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇，使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)……兒童既處于特設(shè)的境遇里，一切需要，都從內(nèi)心發(fā)生需求。教師這個當(dāng)兒，從旁引導(dǎo)，或竟授予。這個在兒童何等滿足，安慰，當(dāng)然傾心領(lǐng)受，愿意學(xué)習(xí)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是辛苦的事，重點抓三個“魅力”，來激發(fā)魅力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供動力。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要挖掘教師的“魅力”。提升教師的人格魅力，力爭做一個有童趣、幽默的教師。教師對學(xué)生的關(guān)心也很重要，至少給每一個學(xué)生都感覺到老師是關(guān)心、愛護他（她）的。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其要挖掘?qū)W科的“魅力”。學(xué)生認為學(xué)科有用，而且相對容易，就喜歡那門學(xué)科。教師強化有用性教育，教學(xué)盡量貼近學(xué)生生活，使其覺得有用。指導(dǎo)自學(xué)“導(dǎo)”要多設(shè)臺階，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生覺得簡單易學(xué)，提高其信心。

（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要挖掘優(yōu)秀學(xué)生的“魅力”。班級中有號召力且優(yōu)秀的學(xué)生對其他學(xué)生的影響很大，教師樹立榜樣，關(guān)注學(xué)生榜樣身上的魅力點——“認真作業(yè)、好成績、發(fā)言積極、聽講認真、寫字端正、積極看課外書，樂于教同學(xué)”等，挖掘這些魅力，引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，不斷提升完善，激勵進步，爭取成為榜樣。

實踐成果2：掌握指導(dǎo)自學(xué)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的重要關(guān)系：習(xí)慣培養(yǎng)是提高小學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)支持。

學(xué)生自學(xué)能力的提升更需要學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，沒有基本良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難以開展，能力得不到提升。我校從以下三方面強化良好習(xí)慣培養(yǎng)：（1）強化預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)；（2）狠抓課堂常規(guī)良好習(xí)慣培養(yǎng)；（3）嚴(yán)格培養(yǎng)獨立作業(yè)的好習(xí)慣。

為了便于學(xué)生記憶，我們編寫了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣童謠，在誦讀對照中有效促進學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。各年段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣歌謠如下：

項目

年段預(yù)習(xí)歌上課聽講歌作業(yè)歌復(fù)習(xí)歌低年級注音擴詞輕聲念，

通讀課文標(biāo)小節(jié)。

操作學(xué)具早備全，

想想做做說一說。

錄音跟讀仿語調(diào)，

發(fā)音純正又清晰。

預(yù)備鈴響靜等候，

認真聽講勤思考，

舉手發(fā)言聲音響，

別人發(fā)言仔細聽，

不甘落后表見解，

一起學(xué)習(xí)心兒歡。

各科作業(yè)認真做，

抓緊時間不能拖，

挺胸端坐握筆正，

一筆一畫寫清楚，

反復(fù)檢查少差錯，

卷面潔凈人人夸。

溫習(xí)功課有方法，

讀讀背背牢牢記，

動手操作增理解，

聽說讀寫齊上陣，

今日事兒今日畢，

良好習(xí)慣早養(yǎng)成。

中年級朗朗上口韻味足，

劃詞查字寫段意。

細看例題嘗試做，

運算規(guī)律記心中。

記詞仿句練背誦，

疑難之處做記號。

備齊用品講效率，

專心聽講學(xué)筆記，

疑難之處不放過，

開動腦筋勤提問，

發(fā)言表達有條理，

課堂活躍人輕松。

作業(yè)按時不拖拉，

獨立完成不抄襲，

遇到難題多動腦，

做完自查及時糾。

注意格式講規(guī)范，

書寫漂亮人歡喜。

熟讀背誦明重點，

好詞佳句積累勤。

整理歸納用心記，

錯題匯集時提醒，

持之以恒不松懈，

日積月累見成效?！瓕嵺`成果3：初步建立了梯次升級考核制度，重點實驗班層級引領(lǐng)提升，成績提升，利于進一步推廣。

整個升級過程包括“申報——審核——實施——考核”四個環(huán)節(jié)。起初各實驗班教師根據(jù)各自學(xué)情，主動申報“指導(dǎo)自學(xué)層級”，確定班級層次，由核心組各年段小組老師審核，過程予以隨時指導(dǎo)，后進行階段考核，是否達到所申報的層級。當(dāng)然，這四級層次不直接與學(xué)生的所處年段相關(guān)，而是以班級中學(xué)生在課堂所表現(xiàn)的能力和教師引導(dǎo)、點撥的實效為準(zhǔn)，不斷地梯次升級。

在指導(dǎo)自學(xué)核心小組老師的努力下，重點實驗普遍指導(dǎo)自學(xué)層級有一級升到到二級，甚至三級，如下圖。受此影響，非重點實驗班也加入，達到一級，甚至向二級過渡。各重點班穩(wěn)步推進指導(dǎo)自學(xué)改革，成績進步，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，在近幾年畢業(yè)班成績穩(wěn)步提升，2016年畢業(yè)班在吳中區(qū)調(diào)測中進步較大。

實踐成果4：教師論文獲獎，培養(yǎng)了一小批指導(dǎo)自學(xué)骨干教師。

我校組織教師開展指導(dǎo)自學(xué)優(yōu)秀教師評比，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，據(jù)不完全統(tǒng)計，先后有70余篇論文發(fā)表和獲獎，校指導(dǎo)自學(xué)的成果經(jīng)驗在蘇州市指導(dǎo)自學(xué)大市范圍內(nèi)交流，2013年12月，我校召開了“蘇州市‘教是為了不教教育教學(xué)改革實驗吳中現(xiàn)場研討會”，與會領(lǐng)導(dǎo)專家對葉圣陶實小編寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣歌謠和梯次升級指導(dǎo)自學(xué)四級模式給予了充分肯定。2015年我校建校110周年之際，學(xué)校總結(jié)實驗成果出版“教是為了不教”教師論文集《甜津津的味道》獲好評。

實踐成果5：一批學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升方面取得長足進步。

通過實踐，隨手翻開學(xué)生的語文課本，你會發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀痕跡：詞語畫圈、生字注上了拼音，每段都有內(nèi)容概括，在空白處有閱讀理解和存疑問題；課堂上你也能看到不同觀點的碰撞，不同見解的侃侃而談；作業(yè)中字跡更端正了，主觀題表述自己的想法更多了；學(xué)生的習(xí)作也屢屢發(fā)表于各類報刊……

四、實驗的反思與前瞻

在構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生“教是為了不教”的教學(xué)模式梯次升級的探索中，我們還只是停留在實踐經(jīng)驗層面，尤其那指導(dǎo)自學(xué)四級層次未經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)測試，存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某煞?，普遍推廣性還不強，并還只是以語文、數(shù)學(xué)課堂為主，與之相配套的學(xué)習(xí)習(xí)慣歌謠也存在針對性不強、與指導(dǎo)自學(xué)關(guān)聯(lián)性不大的缺點。今后的方向就是建立更加科學(xué)的梯次層級，同時，更好深入實踐研究更多學(xué)科，不同課時的教學(xué)模式，既要做好梯次型，也要兼顧多類型，打造適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生“教是為了不教”的梯次型、多類型的教學(xué)模式，努力實踐、收獲，繼續(xù)豐富和創(chuàng)新葉圣陶“教是為了不教”教學(xué)思想。

展望未來幾年，我們還將繼續(xù)深入推進構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生“教是為了不教”的教學(xué)模式，從學(xué)校工作的方方面面來踐行“教是為了不教”的思想，形成一整套科學(xué)合理，可供廣泛推廣的操作借鑒成果，從而真正成為一所實踐葉圣陶教育思想的特色精品學(xué)校，發(fā)揮更多的引領(lǐng)輻射作用。