張培方，孫素清

（1.集寧師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000；2.集寧師范學(xué)院附屬中學(xué)）

“學(xué)分銀行”制度在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中的探索

張培方，孫素清

（1.集寧師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000；2.集寧師范學(xué)院附屬中學(xué)）

“學(xué)分銀行”制度在歐美國(guó)家應(yīng)用型本科院校的教學(xué)與管理中已獲得諸多良好的經(jīng)驗(yàn).本文意在結(jié)合國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)際特點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)資料和邏輯分析的方法，對(duì)“學(xué)分銀行”制度內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行一系列分析和整理，然后，從其中提取核心理念，將其在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)中的思路進(jìn)行探討，以期為我國(guó)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)而服務(wù).研究認(rèn)為，在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，可以以“學(xué)分銀行”的方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行促進(jìn)與管理，主要以激勵(lì)為其教育的主要思路，注意調(diào)動(dòng)教育者與受教育者來(lái)提高應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)能力，深化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu).

“學(xué)分銀行”；制度；應(yīng)用型本科院校；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用思路

隨著社會(huì)對(duì)教育需求的不斷增強(qiáng)，以及教育改革的深入發(fā)展，各類行業(yè)接受再教育的人數(shù)的不斷攀升，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，起到的作用越發(fā)凸顯.近年來(lái)，國(guó)務(wù)院積極倡導(dǎo)與推動(dòng)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展與改革.應(yīng)用型本科院校的理論層面與實(shí)踐教學(xué)均獲得了不小的成績(jī)，然而，在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐建設(shè)過(guò)程中，其諸多問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，尤其應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的管理存在著一系列問(wèn)題需要解答，如何合理化應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)管理，充分調(diào)動(dòng)教育資源的合理化配置，以及教育信息的技術(shù)化自我應(yīng)用等問(wèn)題也日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題.近年來(lái)，歐洲應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)提出了一種新的管理模式——“學(xué)分銀行”制度.從管理效果上來(lái)看，這一管理是極為有效的，符合應(yīng)用型人才時(shí)間零散化的需求，同時(shí)，也滿足應(yīng)用型人才對(duì)知識(shí)與技能的需求，這一制度給中國(guó)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)管理提供了一個(gè)新的思路.本文嘗試著對(duì)“學(xué)分銀行”制度的特點(diǎn)進(jìn)行分析和概述，結(jié)合我國(guó)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)踐，以期為我國(guó)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，提供有效的工作思路，推動(dòng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)效性發(fā)展.

1 “學(xué)分銀行”制度融合于實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中的學(xué)理依據(jù)

在進(jìn)行“學(xué)分銀行”制度在應(yīng)用型本科院的應(yīng)用之前，首先我們要先了解“學(xué)分銀行”的內(nèi)涵與基本思路.從概念上來(lái)講，“學(xué)分銀行”制度是一種通過(guò)類似于“銀行運(yùn)營(yíng)”的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)其管理的制度.在教育領(lǐng)域中采用的“學(xué)分銀行”制度，與銀行的運(yùn)營(yíng)制度不同的是，其流通的并非是貨幣或者資金，而是以學(xué)分的形式進(jìn)行管理，其邏輯起點(diǎn)是，學(xué)分作為學(xué)生存儲(chǔ)和兌換能力換取學(xué)歷的一種資本.其理論來(lái)源主要是源于三個(gè)方面的考量，首先，如何能有效地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教育界一直在尋求一種有效的管理機(jī)制，能夠有效的管理受教育者的學(xué)習(xí)，使受教育者充分的投入到學(xué)習(xí)生活中，“學(xué)分銀行”制度介入，則可以使學(xué)生在一定的空間與規(guī)則限制下，根據(jù)自己的需要來(lái)有效選擇所學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)分來(lái)實(shí)現(xiàn)兌換，使得所學(xué)內(nèi)容更加個(gè)性化，為個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，在面對(duì)所要接受的群體更加注重實(shí)踐化的需求，在某種程度上而言，應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)更側(cè)重于社會(huì)實(shí)踐，在校學(xué)校時(shí)間必然會(huì)出現(xiàn)零散化，“學(xué)分銀行”制度的引入，則能夠有效的緩解學(xué)生集中學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題；最后，在信息技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步的今天，教育資源也在不斷改進(jìn)，需要有新的管理制度對(duì)教育信息技術(shù)化進(jìn)行制度化的管理，“學(xué)分銀行”制度在此前提基礎(chǔ)上，將自身管理制度的優(yōu)勢(shì)與學(xué)校教育進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠有效的推動(dòng)教育信息技術(shù)的個(gè)性化發(fā)展和建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展.

2 “學(xué)分銀行”制度在實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中呈現(xiàn)出的核心特質(zhì)

在日常教學(xué)過(guò)程中，往往是以教育者作為實(shí)施教育的主體，對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)的傳授，對(duì)其進(jìn)行品德和人格的培養(yǎng).但近年來(lái)，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，教育成果的實(shí)現(xiàn)往往不取決于教育者本身，而是取決于在這一過(guò)程中，教育者對(duì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)的把握，受教育者自身獲取和接受知識(shí)的能力，以及如何將教育的內(nèi)容有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)和能力.

2.1“學(xué)分銀行”制度的應(yīng)用可以有效的激活教育群體的活力

目前，教育者與受教育者相對(duì)，在大多數(shù)高校以班級(jí)配課的方式來(lái)進(jìn)行.由于班級(jí)是固定的，受教育者是固定的，一般情況下，均是院校的教學(xué)安排，這樣，可以使得教學(xué)在一定時(shí)間與空間下有序安排.然而，在某種程度上來(lái)說(shuō)，這一統(tǒng)一安排的體制，必然使得施教的群體缺乏競(jìng)爭(zhēng)的緊迫感，而失去自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求.為了改革教學(xué)群體惰性，當(dāng)下，有各種懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但各種機(jī)制總難以起到良好的效果.因此，從有效管理的視角出發(fā)，學(xué)分銀行制度的引入，應(yīng)該說(shuō)是一種新的管理理念導(dǎo)入.當(dāng)然，從教育者的角度出發(fā)，“學(xué)分銀行”制度也是對(duì)教育者的一種激勵(lì)，在受教育者進(jìn)行自主選課的前提下，在一定程度上對(duì)于教育者的教育能力也提出了更多的需求和標(biāo)準(zhǔn).因此，在一定程度上，也激勵(lì)教育者在學(xué)分機(jī)制中，不斷提高自身的教育能力與教育素質(zhì)，來(lái)適應(yīng)教育機(jī)制的變化.從學(xué)校的角度出發(fā)，教學(xué)群體活力性增加，則也有利于激勵(lì)學(xué)校自身的發(fā)展.

2.2“學(xué)分銀行”制度的應(yīng)用可以改善受教育者的被動(dòng)地位

在很大程度上來(lái)說(shuō)，受教育者則是教育活動(dòng)過(guò)程中的核心主體.從受教育者的身上入手，“學(xué)分銀行”制度正是以受教育者行為為中心而展開(kāi)的.“學(xué)分銀行”制度在學(xué)校的運(yùn)行，是為了可以更好地激勵(lì)受教育者的學(xué)習(xí)積極性.從受教育者的角度出發(fā)，在學(xué)校建立“學(xué)分銀行”制度，在很大程度上改變了受教育者被動(dòng)接受教育的地位，受教育者可以適時(shí)的結(jié)合自身的興趣、愛(ài)好，以及特點(diǎn)等，自主的對(duì)課程進(jìn)行選擇，合理的安排自身的上課時(shí)間和上課內(nèi)容，大大的提高了受教育者的自主程度.發(fā)揮受教育者自主性方面，具體表現(xiàn)形式在使受教育者可以根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好等方面，自主的進(jìn)行課程、教育形式的選擇，只要在能力培養(yǎng)要求范圍之內(nèi)，都是可以以“學(xué)分”的方式進(jìn)行兌換與參與，同時(shí)，也增加了學(xué)習(xí)者對(duì)教師進(jìn)行選擇的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)自主化的發(fā)展.“學(xué)分銀行”，這種靈活性的管理策略對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行管理，使受教育者能夠更大的發(fā)展空間發(fā)揮其自主性.

3 “學(xué)分銀行”制度在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中的思路探索

結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型本科教學(xué)實(shí)踐體系建構(gòu)中的種種問(wèn)題，“學(xué)分銀行”制度的引入，在一定程度上來(lái)說(shuō)，不失為一種可取的方式.在教育過(guò)程中學(xué)生通過(guò)學(xué)分的兌換和儲(chǔ)存，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)校之間的聯(lián)系性，使教育資料也得以更加合理化的配置，提高教育資源的利用率.對(duì)于院校本身來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐則可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試.

3.1 在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中要以激勵(lì)主

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中，學(xué)校、教育者、受教育者三者應(yīng)該是主體，這一點(diǎn)是無(wú)可爭(zhēng)議的.在工作和學(xué)習(xí)中，以“學(xué)分銀行”制度對(duì)三方進(jìn)行影響，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行入手：首先，在實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建與探索的過(guò)程中，保證受教育者的自主性應(yīng)該是其基本前提，在具體實(shí)施的過(guò)程中，可以充分應(yīng)用“學(xué)分儲(chǔ)備與兌換”的特點(diǎn)，放開(kāi)固化選擇的思維，拓展選擇空間，真正的做到學(xué)以致用，激勵(lì)受教育者可以根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好等，對(duì)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)中所設(shè)置的課程進(jìn)行自主選擇.在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)中，要注意規(guī)避實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的盲目性，做到不為了教育而教育，可以讓學(xué)生以“學(xué)分兌換”的方式進(jìn)行課程選擇，使受教育者在參與應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，能夠保證有質(zhì)量、有目的完成應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué).其次，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還可以學(xué)習(xí)者選擇“學(xué)分”作為考核教師的一個(gè)參考指標(biāo)，被選學(xué)分多的教學(xué)人員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而，激勵(lì)教育者提高自身的教育素質(zhì)和教育能力.基于受教育者課程選擇以及教育教育者的前提下，教育者要不斷激勵(lì)自己，提高自身的教育素質(zhì)和教育能力，才能有效的吸引受教育者，深入地參與到其所教授的課程當(dāng)中.最后，院校實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)中，院校要改變傳統(tǒng)意義上的管理方式，以激勵(lì)的管理策略和方式，激勵(lì)教育者和受教育者以更加積極的態(tài)度投入到“學(xué)分銀行”制度體制的應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)中.學(xué)校還可以用調(diào)研的形式，借鑒其他成人學(xué)校與“學(xué)分銀行”制度的優(yōu)秀成果，總結(jié)并運(yùn)用到自身成人學(xué)校的建設(shè)中，激勵(lì)并提高自身應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施.

3.2 在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)受教育者的主觀能動(dòng)性

“學(xué)分銀行”制度在與應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，其主要應(yīng)用應(yīng)該做到要能夠充分結(jié)合自身特色，根據(jù)不同學(xué)科，建立不同的學(xué)分機(jī)制，使受教育者可以在很大程度上基于自身的興趣和愛(ài)好，自主的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中.所以，在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的工作中，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)良好發(fā)展的重點(diǎn)，應(yīng)該是從“學(xué)分銀行”視角出發(fā)，兼顧到受教育者參與應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，多方面來(lái)調(diào)動(dòng)受教育者的積極性，根據(jù)受教育者的職業(yè)、年齡、性別等方面的差異性，開(kāi)設(shè)不同的課程項(xiàng)目，分配不同的學(xué)分兌換機(jī)制，靈活處理學(xué)分之間的等價(jià)性，其目標(biāo)兼具知識(shí)性與能力兩方面，同時(shí)，調(diào)動(dòng)受教育者參與到應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)中來(lái).另外，在建設(shè)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)課程中，可以有針對(duì)性的設(shè)置一些當(dāng)前社會(huì)比較熱門的課程項(xiàng)目，職業(yè)拓展，工作心理建設(shè)等，增加選修“學(xué)分”，從而，來(lái)調(diào)動(dòng)受教育者參加應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性.同時(shí)，可以根據(jù)“學(xué)分銀行”制度的特點(diǎn)，在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)中建立學(xué)分制建設(shè)，并加以鼓勵(lì)性的政策，使受教育者在完成應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入到應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成自己的學(xué)分累積.可以在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，在與“學(xué)分銀行”制度的機(jī)制結(jié)合的前提下，設(shè)置一定的學(xué)分可以兌換成應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)教育證書(shū)或獎(jiǎng)項(xiàng)等等，使受教育者在完成學(xué)分機(jī)制的前提下，同時(shí)，還可以獲得該項(xiàng)證書(shū)或獎(jiǎng)項(xiàng).

4 結(jié)語(yǔ)

在“匠人”精神回歸的教育話語(yǔ)下，應(yīng)用型本科院校如何實(shí)現(xiàn)向著更為專業(yè)化院校的轉(zhuǎn)型，一直是人們不斷探討的重要話題.借鑒與參考國(guó)外應(yīng)用型本科院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)是一條不錯(cuò)的路徑.“學(xué)分銀行”制度在歐美國(guó)家的應(yīng)用型本科院校中已獲得了較大的成功.然而，在國(guó)內(nèi)仍處于探索的重要階段，從總體上來(lái)說(shuō)，“學(xué)分銀行”制度在國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校中的趨勢(shì)是向好的，可以進(jìn)一步在地方性、區(qū)域性院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中加以嘗試.

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G642

A

1673-260X（2017）09-0140-02

2017-06-19

集寧師院教學(xué)改革與研究課題（JGKT2016011）