付麗萍　劉賢

摘要：一個完整健全的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，應(yīng)具備良好的互動和強大的整體凝聚力，以促使學習者積極參與到共同體的各種學習活動中，進而最大程度地激發(fā)學習者的學習熱情，提高學習效率。本文從網(wǎng)絡(luò)學習共同體及其應(yīng)用中存在的問題出發(fā)，探討了解決策略，以期促使網(wǎng)絡(luò)學習共同體能夠得到有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習；學習共同體；有效應(yīng)用；構(gòu)建策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）05-0087-03

近幾年，國內(nèi)外教育界都在積極地探索、研究新的教育方式。經(jīng)眾多學者研究后，網(wǎng)絡(luò)學習共同體被認為是革新傳統(tǒng)教育方式的一種新的最佳的選擇。筆者將針對網(wǎng)絡(luò)學習共同體應(yīng)用中存在的問題，探討其解決策略，以促使網(wǎng)絡(luò)學習共同體能夠得到有效應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)學習共同體

網(wǎng)絡(luò)學習共同體是由來自不同地方的不同類型的學習者、教師、輔導(dǎo)教師共同構(gòu)成的一個協(xié)作學習的團體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，團體中的成員經(jīng)常在學習過程中溝通、交流，達到獲取知識、共同完成一定學習任務(wù)的目標，在完成任務(wù)的過程中成員之間相互影響、相互促進。

1.網(wǎng)絡(luò)學習共同體的兩種基本功能

（1）社會強化

學習者在學習共同體中展開學習，相對于單獨在網(wǎng)絡(luò)中學習來說，能夠獲得更大程度的自尊心和歸屬感。學習者在尊重他人的同時也會得到他人的尊重，這不僅增強了自己對共同體的歸屬感，也增強了學習者對學習活動的興趣，同時對降低遠程教育中學習者輟學比率具有特殊的意義。

（2）信息交流

學習者與教師、輔導(dǎo)教師以及其他的學習者交流、合作，建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學習者不僅可以看到教師的意見，還可以看到其他學習者對同一問題的不同看法，這樣就可以更好地打開自己的思路，以更寬的角度理解問題，重新組織自己對問題理解的思路。

2.網(wǎng)絡(luò)學習共同體的特征

（1）以網(wǎng)絡(luò)為媒介，可以無限擴展

網(wǎng)絡(luò)打破了時間和空間對交互的限制，共同體內(nèi)的交互隨時隨地都可以發(fā)生，而且網(wǎng)絡(luò)具有海量存儲能力，只要需要，就可以把交互的所有信息保存下來，保證交互的持續(xù)性。由于網(wǎng)絡(luò)通信的高效和非線性，學習者可以在同一時間與多人交互，不斷分享、傳播和使用共同體中的信息。

（2）內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化性與多樣性

網(wǎng)絡(luò)具有不受時間空間限制的特點，這就決定了在網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建的學習共同體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不是簡單的一對一或一對多的關(guān)系，而是更加復(fù)雜多變的多對多的關(guān)系。在共同體的內(nèi)部，學習者的身份和地位與他們對共同體做出的貢獻是成正比的。同一學習共同體內(nèi)的成員之間分享經(jīng)歷，共建文化，形成互依互惠的關(guān)系，與此同時，每個成員也是獨立的個體，需要獨立思考，對問題形成自己的獨特見解。每一個學習者都可以在幾個或者更多的網(wǎng)絡(luò)學習共同體內(nèi)充當不同的角色，也就是說學習者可以“兼職”。

（3）成員之間交互方式間接化

傳統(tǒng)教學一般采用的文字語言進行交流，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學中，學生和教師、教師與教師之間采用網(wǎng)絡(luò)學習共同體為他們提供的網(wǎng)絡(luò)交互工具進行交流，這就使得成員之間的交流變得更加簡單、方便、多樣。按時間特性，可以通過聊天軟件、網(wǎng)絡(luò)電話、音視頻會議等實時交流工具或者借助電子郵件等異步交流工具來進行交流溝通。如果根據(jù)同時在線交流的人數(shù)，可以利用電子郵件進行一對一的交流，或者利用郵件列表、BBS實現(xiàn)一對多的交流，也可以利用計算機會議系統(tǒng)實現(xiàn)多對多的交流。

（4）具有一定的文化氛圍

在網(wǎng)絡(luò)學習共同體內(nèi)有來自世界各地的豐富的資源，共同體成員擁有各自明確的學習目標，且共同體內(nèi)氣氛和諧，是一個良好的多用戶學習環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學習共同體中的學習者可以突破時間和空間上的界限，通過網(wǎng)絡(luò)自主學習，也可以與共同體的中的其他角色（學習者、教師、輔導(dǎo)教師）進行協(xié)作學習、探究學習。在網(wǎng)絡(luò)學習共同體中，所有的學習者都遵守共同的規(guī)則，都具有一致的價值取向和偏好，能強烈地感受到自己是共同體中的一員。

網(wǎng)絡(luò)學習共同體應(yīng)用中存在的問題

在網(wǎng)絡(luò)學習共同體的理論研究中，研究者們對其應(yīng)用效果給出了很高的預(yù)測，但在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)有很大一部分學習者通過網(wǎng)絡(luò)共同體學習的效率反而沒有采用傳統(tǒng)教學的學習效率高。產(chǎn)生這個問題的根本原因就在于共同體內(nèi)的成員大部分不清楚自己在共同體內(nèi)充當什么樣的角色，自己對學習共同體、共同體中的其他成員應(yīng)該負有什么樣的責任，自己應(yīng)該具備哪些專業(yè)的知識。這就容易導(dǎo)致在形式上，雖然教師、學習者、輔導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了一個學習的團體，但彼此間在共同體內(nèi)缺乏有效的交流、溝通。

解決策略

要解決在網(wǎng)絡(luò)學習共同體環(huán)境下學習者學習效率的問題就必須解決共同體內(nèi)成員之間的交流問題。首先要讓共同體內(nèi)的成員搞清楚自己在共同體內(nèi)的職責、角色；然后再針對所有的成員制訂相應(yīng)的策略。

1.網(wǎng)絡(luò)學習共同體內(nèi)的各成員所擔當?shù)慕巧?/p>

（1）教師——學習的促進者

在現(xiàn)代教學中，教師是學習者學習的促進者、協(xié)作者甚至是學習者的伙伴、朋友。教師要為學習者的學習提供熱情詳細的咨詢、豐富全面的資源、合理正確的指導(dǎo)、及時準確的反饋等，這有助于學習者充分地回憶起自己頭腦中原有的知識，使學習者在頭腦中更快、更清晰地把新知識和舊知識聯(lián)系起來，促進學習者對舊知識的遷移發(fā)散，完成對新知識的同化。教師還有一個重要的任務(wù)是提出與學習者學習需要相適應(yīng)的開放式主題，并與學習者共同探討研究提出的主題，同時在討論中幫助他們完成對知識意義的建構(gòu)。在完成這個任務(wù)的過程中教師主要充當學科人才、作者、項目開發(fā)者的角色。

（2）輔導(dǎo)教師——學習的助學者

學習者在學習的過程中會有需要幫助的情況，這個任務(wù)就由學習者學習的助學者即輔導(dǎo)教師來完成。輔導(dǎo)教師在幫助學習者的過程中主要扮演管理者、推銷員、教育學者這三種角色。輔導(dǎo)教師在學習者學習的前后要組織預(yù)習討論和總結(jié)評價，為學習者提供選課材料和相關(guān)的選課咨詢，并為學習者在共同體內(nèi)與其他人溝通交流提供相應(yīng)的技術(shù)幫助。

（3）學習者

與教師和輔導(dǎo)教師相比，學習者是網(wǎng)絡(luò)學習共同體中最重要的成員。學習者參與網(wǎng)絡(luò)學習共同體，就是希望借助平臺，努力提高自己在某一方面的專業(yè)知識水準，提高自身的社會競爭力。在網(wǎng)絡(luò)學習共同體內(nèi)學習，學習者要有強烈的進取心，這樣才能在參與網(wǎng)絡(luò)學習共同體的短時間內(nèi)適應(yīng)共同體學習的節(jié)奏。

2.針對各成員提出的學習策略

（1）管理者（輔導(dǎo)教師）策略

管理者要創(chuàng)造良好和諧的溝通環(huán)境，方便成員間的交流溝通；提供多種媒體交互方式，為學習者提供一個共享學習經(jīng)驗的平臺，方便學習者自己思考的內(nèi)容能呈現(xiàn)出來，以驗證自己的在學習過程中得到的結(jié)論；讓學習者能自己進行探索、反思，促進自身的成長，讓學習者方便地共享學習資源。管理者還需要制訂參與網(wǎng)絡(luò)學習共同體的成員都必須遵守的一系列基本準則。每個想?yún)⑴c網(wǎng)絡(luò)學習共同體學習的人都必須先進行注冊，在注冊的同時要承諾自己會堅決遵守制訂的準則。管理者要為成員提供一個安全可靠、和諧友好、開放穩(wěn)定的學習平臺，以降低網(wǎng)絡(luò)給學習者帶來的孤獨感。

（2）教師策略

網(wǎng)絡(luò)學習共同體中的教師與像傳統(tǒng)教育中的教師不同，他們不僅是知識的傳授者，還是學習者的幫手、朋友，他們要幫助學習者學習，要積極地引導(dǎo)學習者自己去探索。在學習的過程中，他們還要為學習者提供豐富有效的學習資源，對學習者的問題要及時地予以解決并及時反饋給學習者。教師要努力提高對學習者的指導(dǎo)質(zhì)量，讓學習者滿意，這也有助于提高學習者對自己參與的網(wǎng)絡(luò)學習共同體的滿意程度。針對不積極參與學習活動的學習者，教師要多用心觀察他們，分析觀察結(jié)果，然后對癥下藥，和他們進行積極有效的溝通交流，讓他們感受到教師對他們的關(guān)注。另外，教師要鼓勵、指導(dǎo)學習者使用網(wǎng)絡(luò)學習共同體為他們提供的各種網(wǎng)絡(luò)交流工具進行交流，參與學習活動。

（3）學習者策略

歸屬感對參與網(wǎng)絡(luò)學習共同體的學習者來說至關(guān)重要。歸屬感有助于維系成員之間良好的人際關(guān)系，這也是共同體更好更快發(fā)展的基礎(chǔ)。同一共同體內(nèi)的成員彼此之間應(yīng)相互尊重、信任諒解，學習者和其他學習者分享學習愿景，大家一起分工合作，以建立自己對共同體的歸屬感。

（4）共同體的凝聚策略

在每一位學習者剛剛加入共同體的時候，教師首先應(yīng)介紹學習團體，讓他們有一個清楚的認識，從而增強學習者的共同體意識，讓其信賴自己參與的共同體、信賴共同體中的教師、輔導(dǎo)教師還有其他學習者，為以后在共同體中積極健康地學習、交流打下堅實的基礎(chǔ)，從而增強共同體的整體凝聚力。另外，可以在網(wǎng)絡(luò)以外的日常生活中舉行聚會，開展學習以外的交流、溝通，學習者面對面的交談能夠增強互動，對增強共同體的整體凝聚力也有很大的幫助。

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作者簡介：付麗萍（1982—），女，漢族，山西省壽陽縣人，講師，碩士，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用。劉賢（1981—），男，漢族，山西省應(yīng)縣人，中教一級，本科，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用。

基金項目：本文系2015年度山西省高校哲學社會科學項目“TPACK框架下區(qū)域小學數(shù)學課程整合效果提升的研究”（編號：2015257）、大同大學2014年度青年科研基金項目“TPACK框架下大同市信息技術(shù)與小學數(shù)學深度融合的研究”（編號：2014Q12）的研究成果。