【摘要】本文著手于導學案教學模式的概念性探究，通過對導學案優(yōu)化設計培養(yǎng)學生自主學習能力得具體途徑進行研究，結合導學案教學模式的概念進行分析，總結出通過導學案的優(yōu)化設計來培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的具體措施，以此為我國今后的學生自主能力培養(yǎng)提供可行性參考。

【關鍵詞】導學案；優(yōu)化設計；自主能力

【中圖分類號】G633.6

0.引言

通過對我國現(xiàn)階段高中生物課程標準進行研究可知，新課程改革下的高中生物教學倡導學生進行自主學習，在課堂授課環(huán)節(jié)強調(diào)學生積極開展自主探究活動，以此充分提升我國高中學生的知識運用能力與實踐創(chuàng)新能力，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎條件。本文主要對導學案培養(yǎng)學生自主學習能力的具體途徑進行探究，以此為我國今后的學生自主學習能力培養(yǎng)提供合理化參考。

1.學生的自主學習能力探究

自主能力是幫助學生主動參與課堂實踐探究的重要因素之一，在課堂學習過程中，自主學習能力更是學生確立學習目標、養(yǎng)成正確學習習慣的重要保證[1]。通過對我國現(xiàn)階段的教育改革體制進行研究可知，自主學習是一種建構性、主動性的學習過程中，在實踐環(huán)節(jié)學生能夠以此確立正確的學習目標，然后在自發(fā)的積極探索與學習過程中逐步達到預期目標。筆者認為，自主學習能力是學生有效提升課堂學習質量的重要保證，通過獨立性的思考與研究，學生能夠更加充分的參與到課堂活動與知識探索當中，通過閱讀、分析、思考、實踐、創(chuàng)造、質疑等方法有效獲取正確的知識內(nèi)容[2]。自主學習能力的獲取途徑有很多種，包括針對性的教學指導、自主性的設計以及實驗探究等。為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，我國新課改下的高中教育理應積極開展優(yōu)化改革，就傳統(tǒng)教學模式當中存在的問題情況相應進行轉變，結合學生的自主學習能力進行探究，將課堂教學轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑。

2.“導學案”教學模式探究

導學案的教學模式是一種以問題為中心來開展課堂教學的綜合性教學模式，主要以發(fā)展性與多元化教育為主，實施過程中具有鮮明的應用特征，能夠充分調(diào)動學生在課堂上的學習興趣，以培養(yǎng)學生終身學習意識和自主學習能力為主要目的。導學案的教學模式通過一些具有挑戰(zhàn)性的知識技能激發(fā)學生的學習興趣，使學生對掌握這些知識難點以及學習技能的過程中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣[3]。同時，導學案模式還能有效陶冶學生的情操，促使學生在今后的課堂實踐當中能夠健康成長。該教學模式在應用階段通常會被劃分為6各環(huán)節(jié)，即形成導學案問題、自我研究學習、合作探究模式、展示交流環(huán)節(jié)、總結梳理環(huán)節(jié)以及鞏固提升環(huán)節(jié)，每一個教學環(huán)節(jié)能夠充分體現(xiàn)出導學案教學模式的應用優(yōu)勢，由此可見，導學案的教學模式對于我國當下高中階段的課堂教學創(chuàng)新具有重要意義。

3.通過優(yōu)化設計導學案來培養(yǎng)學生自主學習能力的具體途徑

3.1充分激發(fā)學生參與生物課堂學習的興趣

教學工作者在今后的實踐教學工作中理應積極采取相應的解決措施，充分激發(fā)學生參與生物課堂學習的興趣，利用豐富的課堂教學內(nèi)容及課堂探究互動，將導學案的優(yōu)化設計代入課堂教學當中，以此提升班級學生對課堂知識內(nèi)容的興趣與好奇心。例如，在進行光合作用的課堂教學過程中，教學工作者應當專門設計了“樹葉照片”，同時將植物的幼嫩葉子與枯萎葉片帶回課堂，使學生能夠經(jīng)過生物實驗探究充分了解不同植物狀況的光合作用。結合導學案教學模式的應用途徑進行分析，教學工作者在實踐教學過程中，應當積極引導學生開展自主性研究，學生可以通過滴入碘液、水煮等不同方式，對植物的光合作用進行研究，以此進一步驗證了學生對于課程知識內(nèi)容的猜想，使學生的好奇心與學習熱情得到了驗證，極大地提升了課堂教學的科學性與有效性。

3.2提升高中生物課堂教學的科學性

教學工作者在今后的高中生物教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)，理應積極采取相應的解決措施，通過提升高中生物課堂教學的科學性，將導學案的優(yōu)化設計引入課堂教學當中，使學生能夠更加注重對生物教材知識的鞏固和運用，幫助學生更好地理解生物教材知識，為學生今后的自主學習與探究奠定良好的基礎條件。例如，教學工作者在講解生物基本特征的過程中，可以就“向日葵為什么會跟著太陽走？”“毛毛蟲為什么有毒毛？”“含羞草為什么一碰就會合攏？”等問題因素進行課堂交流與探討，在提出一連串的問題后，充分提升學生的學習熱情，幫助學生對教材知識進行更加深入的研究與學習。同時，教學工作者在課堂授課環(huán)節(jié)，還應引入豐富的教學手段及輔助教學設備，增添課堂教學的趣味性，不斷提升高中生物課堂教學的科學性。

3.3突出學生的課堂學習環(huán)境中的主體地位

教學工作者在今后的課堂教學過程中應當更加注重對于學生主體地位的培養(yǎng)與研究，結合導學案的優(yōu)化設計內(nèi)容，在高中生物教學環(huán)節(jié)，更好的讓學生自主性的投身于知識理論探究活動當中。教學工作者在課堂上應當更多的鼓勵學生，使學生敢于自主性地嘗試生物實驗操作，針對教學內(nèi)容讓學生自己進行動手操作，給予學生適當?shù)闹笇?，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以此突出學生在高中生物課堂學習環(huán)境中的重要地位，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.結語

綜上所述，通過導學案的優(yōu)化設計來培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于學生今后的課堂學習探究與知識理論學習具有重要意義。教學工作者在今后的課堂授課環(huán)節(jié)，理應更加注重對于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升，將課堂教學逐步轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑。

【參考文獻】

[1]任京民，胡先錦.問題鏈教學模式在高中化學基本理論復習中的應用[J].化學教與學，2013，12（09）：23-24.

[2]胡廣宇.學習自主命題教學模式在工藝流程題復習中的應用[J].化學教學，2012，23（07）：23-25.

[3]周靜，趙志靖.問題導學教學模式實踐教學探究[J].山西醫(yī)學院院報，2012，13（07）：23-25.

作者簡介：殷雪婷 ，性別：女，遼寧人，1988年出生，學歷：本科 職稱：中教二級 遼西育明高中生物教師，研究方向：高中生物教學