梁貴臣

【摘要】綜合實踐活動課程是我國基礎教育改革的一門新課程，它強調整體性、綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特征。怎樣才能充分發(fā)揮綜合實踐活動的這些特征呢？信息技術在其中發(fā)揮了非常重要的作用。而信息技術課程對于信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用，都為綜合實踐活動增添了許多在傳統(tǒng)教學活動中所不具有的優(yōu)勢。

【關鍵詞】信息技術 綜合實踐活動課 信息素養(yǎng) 教學整合

【中圖分類號】G622.4

綜合實踐學習主要體現(xiàn)為“學生知識的綜合運用、各項能力的整體發(fā)展、本課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。 綜合性學習，它倡導的是自主、合作、探究的學習方式，學生有更多的選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴的自主權，更能發(fā)揮個人和群體的聰明才智，運用多種實踐的形式，在生活中學習，提高綜合運用的能力，同時也為綜合實踐教學開辟了一方明凈、亮麗的藍天。

一、 激發(fā)學習熱情，提高學習興趣。

要知道，良好的學習興趣是開展有效學習的關鍵。小學階段的學生活潑、好動，有效注意時間比較短，他們喜歡多變、寬松的教學環(huán)境，如果讓他們長時間坐在安靜的教室里，思想就極容易開小差，且學習也達不到理想的效果。如果能有效的將現(xiàn)代化的信息技術引入課堂，通過聲、相、動畫等學生喜聞樂見的形式，為學生提供生動的教學情境、豐富多彩的教學資源，這樣就能有效刺激學生學的興趣點，從而達到事半功倍的效果[1]。在寬松的學習氛圍中，學生用最喜歡的方式，自由愉快地展現(xiàn)著自己的學習成果，使學生學得主動，學得快樂。

小學階段的綜合實踐活動課形式多樣，如：遨游漢字王國。以往的教學方式大多是讓學生讀、說、寫，即使有機會讓學生在小組內(nèi)交流學習感受或是站在講臺上發(fā)表見解時，學生大多也是三言兩語。而在這一組的綜合性學習中，我們有效地利用了媒體、網(wǎng)絡等信息手段，大大提高了學生的學習興趣與熱情。新授課中，借助教材的輔助閱讀材料，幫助學生對于漢字——這一有著深遠內(nèi)涵的文化有一個初步的整體認識，激發(fā)起學生學習的欲望。而后引導學生利用網(wǎng)絡，更真實的走近漢字，探究其起源、研究其發(fā)展、領略其魅力。在這一小組活動過程中，學生興致很高。匯報展示時，學生們利用word、網(wǎng)頁、幻燈片等多種形式展現(xiàn)各個小組的研究成果，內(nèi)容充實，形式多樣。這遠遠超出了我在開展此次綜合性學習活動前的預想。在活動中，學生的學習熱情予以激發(fā)，興趣得以提高，并將學習成果帶入生活，這不正是我們現(xiàn)行教材教學的真正目的嗎？

二、營造學習氛圍，改變學習方式。

必須承認，現(xiàn)代化信息技術為我們教師提供了一個開放性的實踐平臺，當學習目標確定后，學生可以通過整合不同的任務來實現(xiàn)，每個學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務[2]。學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習、合作式學習、探索性學習。

1.引入信息技術，引導自主學習。

在傳統(tǒng)的學校教學過程中，教師是課堂的主宰，而學生只能被動地參與整個過程。當信息技術與綜合性學習有機整合后，將徹底打破了這一僵局，在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、學習方法，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

為解決《只有一個地球》中的學習難點：人類是怎樣破壞生態(tài)平衡，從而明白地球的珍貴和保護地球生態(tài)的緊迫性。學生通過到網(wǎng)絡中搜尋相關資料進行印證，了解了觸目驚心的事實后，情感的共鳴使學生不吐不快，小組、全班交流，網(wǎng)上留言，直至寫簡單的研究性報告，使一節(jié)綜合性學習課水到渠成[3]。“網(wǎng)絡”在綜合實踐中扮演重要角色，成為學生學習中當之無愧的朋友，成為綜合性學習課的源頭活水。

這樣的教學設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師只是學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為學習的主人。

2.形成資源共享，培養(yǎng)合作能力。

在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，對當前問題提出各自的看法，并對別人的觀點做出分析和評論，從多角度去思考問題[4]。在協(xié)作探討的學習環(huán)境中，教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享；通過這樣的研討，把每個學生所看到的、所想到的集中起來，集思廣益，這樣學生就對事物有一個全面的認識。

《遨游漢字王國》中的我愛你漢字，引導學生發(fā)現(xiàn)“生活處處有語文”。學生分成幾個小組，有的小組去搜集漢字的起源、演變；有的去搜集有關甲骨文的相關信息；有的小組走上街頭去搜集牌匾、廣告語中出現(xiàn)的錯別字。各小組根據(jù)實際情況自由組合、明確分工，等回校后把各個組員搜集到的資料集中起來，小組內(nèi)進行匯總，挑選適合的資料整理成電子作業(yè)，在全班進行展示[5]。針對所展示的情況進行點評，先由本小組的人點評，其他小組同學給予評論、補充。一節(jié)課下來，即使不屬于自己搜集范圍內(nèi)的內(nèi)容，通過這節(jié)課的交流也都了解透徹了。這不正體現(xiàn)了合作學習的巨大力量嗎？這種資源的共享，大大提高了學生對知識的接受、對能力的培養(yǎng)。

3.經(jīng)歷探索的過程，體驗收獲的喜悅。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動?！?因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合性學習，學生所獲得的知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中即各種文化背景下，借助多媒體、利用必要的學習資料而獲得[6]。教師指導學生創(chuàng)設情境，利用多媒體進行網(wǎng)上閱讀、搜集資料、討論交流等，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神來構建自己的知識庫。

現(xiàn)行小學中神奇的七巧板一學習內(nèi)容，通過教師課前制作的微視頻，引導學生課前在家長的輔助下，在網(wǎng)絡中、書籍里搜集知識，對學習內(nèi)容有了較深刻的理解，課上學生們交流自己的體驗、成果。這樣的課堂大大地擴充了學生的知識量，讓每位學生在同樣的時間內(nèi)收獲了更多的知識，大大地提高了學習效率，也給一些同學提供了展示自我風采的舞臺。這樣一來，一節(jié)四十分鐘的課堂卻融合了遠遠超過四十分鐘的知識，課堂的含義和學習的范圍空前地擴大了，這種擴大讓學生體驗到了收獲的喜悅。

三、拓寬學生視野，開發(fā)創(chuàng)造潛力。

信息技術與綜合實踐活動課整合，能讓學生自主選擇恰當?shù)恼n題，制定學習計劃，運用調查、訪問、查找資料、網(wǎng)上檢索等多種方式進行研究，形成成果并展示和交流。這門課程是最合適在網(wǎng)絡中進行的，學生用Powerpoint、Flash、Word等形式將學習成果展示出來。這種交互性學習媒體提供了圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，為學生提供了多種感官的刺激，拓寬了學生的學習視野，開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛力。

在綜合實踐活動課上，引導學生通過Internet或書刊、報紙、雜志等集中搜集一些與課程內(nèi)容相關的資料。學生在搜集、選擇、編輯、學習的過程中，可以隨即制作成電子讀書卡片或幻燈片記錄素材，同時將相關的文字、插圖有機結合，出刊成一張張精美的語文電腦小報，其內(nèi)容豐富，設計新穎[7]。這一信息的篩選與收集過程將綜合實踐活動課學習貫穿于課內(nèi)、課外，實現(xiàn)了“師生”、“生生”之間的交流，為學生思維能力的發(fā)展提供了更廣闊的空間，學生的語文素養(yǎng)有了進一步提高。

總之，利用信息技術開展綜合實踐活動課學習，積極實踐“現(xiàn)行教材應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野[8]，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力”的理念這正是開放而有活力的信息技術在綜合實踐活動課學習中有效運用所呼喚的。相信在教師的正確引導、巧妙啟迪下，在信息技術的有效整合中，學生們一定能盡情描繪綜合實踐活動課學習這一方明凈、亮麗的藍天！

參考文獻：

[1] 劉式輝，陳豪. 運用信息技術 培養(yǎng)創(chuàng)新學習精神[J]. 人民教育. 2000（08）

[2] 劉剛. 從現(xiàn)代信息技術給教學帶來的變化談教師角色的轉變[J]. 教育探索. 2000（02）

[3] 錢松嶺，董玉琦. 中小學信息技術課程中的信息社會學課程開發(fā)模式[J]. 中國電化教育. 2015（10）

[4] 林存華，郁琴芳. 課堂教學中“問題”資源的利用[J]. 教學與管理. 2004（07）

[5] 高燕，馬韋偉. 基于工作過程的《小學信息技術教材教法》課程項目設計[J]. 軟件導刊（教育技術）. 2010（11）

[6] 黃慧. 如何打造小學信息技術高效課堂[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備. 2010（24）

[7] 戴宇輝. 淺析以信息素養(yǎng)為核心的小學信息技術課堂[J]. 教育教學論壇. 2010（05）

[8] 劉曄. 興趣叩響信息技術大門——淺談小學信息技術課學生興趣的培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇. 2010（29）