【摘要】課程作為將教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的中介，是教育研究的重點(diǎn)之一。在當(dāng)前的幼兒園課程領(lǐng)域中，起源于美國、歷經(jīng)近50年發(fā)展的High/Scope課程依然具有很大的影響力，對(duì)其進(jìn)行解讀能從中獲得有益的啟示。本文主要從high/scope課程的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法來分析高瞻課程。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；High/Scope課程

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課程作為將教育觀念轉(zhuǎn)化成教育行為的中介，是教育研究中最重要的問題。幼兒教育面對(duì)的是具有個(gè)體差異性的孩子，幼兒園課程也是整個(gè)課程體系中較為特殊的課程，有必要對(duì)它的特殊性進(jìn)行更全面深入的研究。20世紀(jì)60年代初起源于美國密歇根州的High/Scope課程歷經(jīng)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，在今天的美國乃至全球的幼兒園仍具有很大的影響力。為此，本文嘗試淺析High/Scope課程的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法，希望對(duì)這種課程有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

一、High/Scope課程的背景及理論基礎(chǔ)

High/Scope課程發(fā)始于1962年，是美國“開端計(jì)劃”中第一批通過幫助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案，也是一個(gè)令人感興趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。這一研究顯示High/Scope課程短期和長期的利處，如更佳的入學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)業(yè)失敗的減少，更低的留級(jí)率，更高的就業(yè)率等等。[1]High/Scope課程在以后的發(fā)展中將美術(shù)、音樂、運(yùn)動(dòng)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等納入課程，并在全世界范圍得以推廣和應(yīng)用。

High/Scope課程的設(shè)計(jì)者們聲稱，該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。High/Scope課程的發(fā)展經(jīng)歷了前期和后期。前期是皮亞杰的結(jié)構(gòu)論，即心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平。在兒童發(fā)展的四個(gè)階段即感知運(yùn)算階段（出生后至1.5歲、2歲）、前運(yùn)算階段（2-6、7歲）、具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）和形式運(yùn)算階段（11、12歲-15歲）中，兒童的發(fā)展各有其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)要尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律及兒童各個(gè)階段的發(fā)展水平。High/Scope課程的后期是皮亞杰的建構(gòu)論即知識(shí)是主體和客體的相互作用。強(qiáng)調(diào)通過直接和表征的經(jīng)驗(yàn)，以適合兒童發(fā)展水平的方式幫助兒童增強(qiáng)認(rèn)知能力。在1995年時(shí)，High/Scope課程又明確增加情感、社會(huì)性的內(nèi)容。

二、High/Scope課程的教育目標(biāo)

由于High/Scope課程的階段不同，所以課程目標(biāo)在前期和后期也有所不同。

High/Scope課程前期的目標(biāo)是促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)。課程目標(biāo)是依據(jù)日內(nèi)瓦研究課題——分類、排序、時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系而制定的。每個(gè)方面的具體目標(biāo)都是按照從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象以及動(dòng)作水平到言語水平的順序提出的。

后期則強(qiáng)調(diào)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)已經(jīng)從排序中分離出來，具體包括一一對(duì)應(yīng)，點(diǎn)數(shù)5以上的物體以及比較數(shù)量等。那些被認(rèn)為是“認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的東西基本保留，但增加了主動(dòng)學(xué)習(xí)這一部分，課程設(shè)計(jì)者們強(qiáng)調(diào)他們的意圖是將結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)隱含在兒童活動(dòng)的背景中去，這一改變是向建構(gòu)主義方向明顯轉(zhuǎn)變。

三、High/Scope課程的組織與實(shí)施

計(jì)劃-工作-回顧環(huán)節(jié)是High/Scope課程中最重要的部分，它是1964年由史密蘭斯姬（Sara Smilansky）建議使用的教學(xué)程序，一直沿用至今。[3]每個(gè)幼兒先要計(jì)劃、思考自己的當(dāng)天活動(dòng)，并與教師討論。教師幫助引導(dǎo)幼兒制定具體行動(dòng)目標(biāo)。接下來是每個(gè)幼兒的工作時(shí)間，最后則是幼兒回顧自己所做的活動(dòng)。由于幼兒的記憶時(shí)長有限，所以要及時(shí)回顧。在與同伴、老師的交流中，可以促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。同時(shí)，幼兒正確的做法可以得到及時(shí)的強(qiáng)化，錯(cuò)誤的做法會(huì)得到及時(shí)修正，有利于幼兒身心發(fā)展。計(jì)劃和回顧的環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)語言在兒童思維發(fā)展中的作用。

四、High/Scope課程的評(píng)價(jià)方法

High/Scope課程運(yùn)用專門的兒童觀察記錄（COR，High/Scope Educational Research Foundation）來測量該課程對(duì)3-5歲幼兒發(fā)展的影響，這個(gè)評(píng)價(jià)工具是以課程內(nèi)容涉及的主要經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。[4]COR（ child observation record）是一個(gè)全面的評(píng)估工具，教師首先要從六個(gè)角度記錄幼兒的行為：創(chuàng)造力、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、音樂和運(yùn)動(dòng)、語言和口頭表達(dá)、邏輯和數(shù)學(xué)，每種行為的發(fā)展情況又分為五個(gè)等級(jí)。記錄下幼兒行為之后，教師就要按照五個(gè)等級(jí)水平對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢钥闯觯琀igh/Scope課程評(píng)價(jià)關(guān)注的是教學(xué)達(dá)到的結(jié)果，傾向于目標(biāo)評(píng)價(jià)，屬于較為傳統(tǒng)的測評(píng)方式，主要用來明確幼兒各項(xiàng)基本能力的發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想明顯受到認(rèn)知心理學(xué)的影響。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海，華東大學(xué)出版社，2011：215-220 .

[2]閆穎.美國學(xué)前高瞻課程模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2013：8.

[3][5]鄒卓伶.High/Scope課程述略及其教育心理學(xué)意義的簡要分析[A].幼兒教育，2009（10）：27-30.

[4]陳俞.關(guān)于High/Scope學(xué)前教育課程[J].早期教育，2000，（21）：26-27.

作者簡介：蔡永輝（1994-2），女，河南濮陽人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級(jí)本科生，學(xué)前教育專業(yè)