栗書平

摘要：語(yǔ)文一直都是傳授我國(guó)語(yǔ)言精髓的一門重要課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能夠體會(huì)到漢語(yǔ)的魅力與力量，同時(shí)還能了解與掌握我國(guó)的傳統(tǒng)文化。但是，很多學(xué)生反映語(yǔ)文變得越來(lái)越難，不能很好理解文中所表達(dá)的含義，特別是中學(xué)的語(yǔ)文。這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了一個(gè)挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)其現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，將情境教學(xué)方式納入到其教學(xué)中來(lái)。本文主要討論情境教學(xué)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的必要性。同時(shí)舉例說(shuō)明比較實(shí)用的幾種情境教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；情境教學(xué)；實(shí)踐；

中圖分類號(hào)：G633.3

語(yǔ)文在我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一門不可缺失的重要課程。我國(guó)傳統(tǒng)文化與先進(jìn)知識(shí)都在其中有所體現(xiàn)。其涉及知識(shí)的方面有很多。與其他課程不同的是，語(yǔ)文是盡可能運(yùn)用美的語(yǔ)言與一些修辭手法來(lái)描述其所要表達(dá)的內(nèi)容。中學(xué)語(yǔ)文一直是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。每個(gè)人對(duì)語(yǔ)文的理解不同，其進(jìn)行教學(xué)的方案也會(huì)有區(qū)別。但是，由于中學(xué)語(yǔ)文增加了大量的文言文與古詩(shī)詞方面的文章，使得學(xué)生在接受知識(shí)方面呈現(xiàn)了很大的差別，很多學(xué)生反映課堂內(nèi)容枯燥，聽(tīng)不懂。在平時(shí)自己閱讀時(shí)也很難理解其含義與作者想要表達(dá)的中心思想。因而，應(yīng)該將情境教學(xué)納入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。所謂情境教學(xué)，就是根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容來(lái)以不同的方法來(lái)導(dǎo)入，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性與易懂性。

一、情境教學(xué)的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過(guò)一些有趣的情境設(shè)置來(lái)講解課堂知識(shí)，會(huì)使得課堂教學(xué)變得很有樂(lè)趣，從而吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)學(xué)生也可以參與要情境中來(lái)，一方面會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別是針對(duì)一些文言文，可以讓學(xué)生在課堂扮演其中角色，然后把文中的故事情節(jié)還原。這樣就會(huì)使得拗口難懂的文言文變得很生動(dòng)，同時(shí)也利于學(xué)生掌握其中的含義。這種情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)都具有重要作用。此外，學(xué)生會(huì)很主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

2.提高學(xué)生交流的意識(shí)

教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能掌握教師所傳授的知識(shí)。一味地給學(xué)生講解大量的知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅不能達(dá)到教學(xué)的目的，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣。從而導(dǎo)致他們不能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)好。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，應(yīng)該努力使自己所傳授的知識(shí)能夠很容易地被學(xué)生接受，并且學(xué)生樂(lè)意接受的方向來(lái)轉(zhuǎn)變。其中情境教學(xué)就具有這種作用。教師通過(guò)設(shè)置一種有效地情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地參與課堂交流活動(dòng)[1-2]。語(yǔ)文是一門激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程。

3.營(yíng)造課堂氣氛

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，離開(kāi)了特定的環(huán)境，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外[3-4]。因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)，應(yīng)該營(yíng)造出一種語(yǔ)境，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受到漢語(yǔ)的魅力，同時(shí)能夠?qū)⑦@種具有美感的語(yǔ)言能夠運(yùn)用。通過(guò)情境教學(xué)，來(lái)營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，能夠使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中熟練掌握知識(shí)，同時(shí)能夠運(yùn)用知識(shí)。

二、情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

1.以故事形式來(lái)教學(xué)

古人很喜歡把自己的故事寫在自己的文章或者詩(shī)詞歌賦中，以此來(lái)表達(dá)自己的情緒與志向。因此，針對(duì)這些故事情節(jié)很強(qiáng)的古文與詩(shī)詞，教師可以把這個(gè)故事情節(jié)完全排列出來(lái)，然后讓學(xué)生扮演其中不同的角色，然后在課堂上把整個(gè)故事表演出來(lái)。學(xué)生在扮演自己的角色時(shí)，為了能夠把角色扮演好，必定就會(huì)進(jìn)行反復(fù)研究課文及有關(guān)的知識(shí)背景。從而使得學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，同時(shí)，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)變得有趣生動(dòng)，使得學(xué)生很快就能夠掌握課文知識(shí)。另一方面，教師在教學(xué)方面也會(huì)變得相應(yīng)輕松。以《賣炭翁》這首詩(shī)來(lái)作為例子說(shuō)明， 教師可以把這首詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵人物賣炭翁和宮使的主要特點(diǎn)首先簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后可以把學(xué)生分成幾組，讓大家來(lái)競(jìng)演，最后讓大家來(lái)點(diǎn)評(píng)哪一組所扮演的故事情節(jié)與詩(shī)中所描寫的更為符合。參與故事扮演的學(xué)生能夠深入其中詩(shī)的意境中去，更為細(xì)致的把握這首詩(shī)所要表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)通過(guò)觀看故事重現(xiàn)，能夠更直觀把握其中的含義，并且能夠在愉悅中學(xué)習(xí)。增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性。從而達(dá)到教師教學(xué)的目的。

2.以圖片方式來(lái)教學(xué)

課本中所描述的很多東西，都是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西。特別很多著名的作者都是經(jīng)歷了很多事情之后所寫出的東西，對(duì)于中學(xué)生這個(gè)年紀(jì)來(lái)說(shuō)很難懂與體會(huì)。同時(shí)其描寫的很多東西與地方都是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)與到過(guò)的。如果教師能夠借助于多媒體教學(xué)，將課本中所描述的地方與美景，教師可以用PPT以圖片的形式展示給學(xué)生。這樣就能夠讓學(xué)生很直觀的看到課本中描述的東西確切的樣子。從而更好的感受其中所描述的美。以課文中《巴東三峽 》這篇文章為例子來(lái)說(shuō)明。很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)三峽，沒(méi)有親看見(jiàn)證過(guò)三峽的美景。盡管作者用多么華麗的詞與多么優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)描述三峽的美景，學(xué)生都不能理解三峽到底是什么樣的，甚至還會(huì)懷疑其描述的真實(shí)性。如果教師能夠把三峽的美景用圖片來(lái)展示給學(xué)生看，把作者描繪的每一處美景都一一與圖片對(duì)應(yīng)起來(lái)。學(xué)生就能夠真正體會(huì)到文中所描繪的那種美，同時(shí)能夠加深對(duì)文章的印象，能夠運(yùn)用文中優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)贊美三峽美景。

3.以探討問(wèn)題來(lái)教學(xué)

教師可以在開(kāi)始講課前，把文中所表達(dá)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出，然后讓學(xué)生相互談?wù)摚缓笤谡n文中去尋找答案。一方面，問(wèn)題提出后會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而能夠主動(dòng)去課本中尋找。另一方面，問(wèn)題提出后，會(huì)引發(fā)同學(xué)們對(duì)答案進(jìn)行探討。這樣能夠讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，增加課堂的互動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)是一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣和激情的教學(xué)模式，將這種教學(xué)方法用于中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，更是能夠起到非常積極的作用，能夠讓學(xué)生在特定的環(huán)境下潛移默化的完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。教師應(yīng)該熟練掌握情境教學(xué)的方法，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用于課堂中來(lái)，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，能夠運(yùn)用其更為貼切的情境教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加容易與輕松有趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐麗軍. 中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)及情境創(chuàng)設(shè)路徑研究[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，08：8-9.

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