張遠(yuǎn)青

【摘要】近年來，高中生物教學(xué)隨著新課改的深化而逐漸受到廣泛關(guān)注，高中生物課堂教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成為更多人的關(guān)注焦點(diǎn)。但是，高中生物教學(xué)的諸多問題也隨之暴露。要想將高中生物實(shí)踐教學(xué)的效率進(jìn)行提高，首先應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)著手，并將分層合作教學(xué)方法運(yùn)用其中，才能使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】分層合作教學(xué)；高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；運(yùn)用效果

G633.91

前言

在高中學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生存在三大主科成績很好，但是生物的成績卻不理想的現(xiàn)象；另一部分學(xué)生則是生物成績較好但三大主科的成績一般；部分學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)知識默寫、背誦能力，但是不能在考試中將知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，并失去答題方向；在不同類型的考試中，部分學(xué)生的成績不平穩(wěn)。每一位學(xué)生都會面臨不同的問題。因此，高中生物教師應(yīng)將自己的教學(xué)方式進(jìn)行改變，對學(xué)生傳授知識不能只用一種教學(xué)方法，而應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格等方面的差異增強(qiáng)關(guān)注度，而對于不同層次成績的學(xué)生，應(yīng)幫助其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。本文以在高中生物實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用分層合作教學(xué)為研究主題，并從分層合作教學(xué)的含義、分層合作教學(xué)在高中生物教學(xué)活動中存在的問題，以及如何在高中生物教學(xué)中有效地運(yùn)用分層合作教學(xué)三個方面進(jìn)行分析。

一、什么是分層合作教學(xué)

分層合作教學(xué)即為合作教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。該教學(xué)方式能夠根據(jù)高中生自身特征（主要包括心理、個性、外在接受能力與知識認(rèn)知等方面）的差異劃分學(xué)生為不同層次。分層合作教學(xué)方式是指，排列組合不同層次的學(xué)生，然后形成多個學(xué)習(xí)小組，讓小組與小組之間進(jìn)行討論并有競爭性地學(xué)習(xí)。高中生物教師在運(yùn)用分層合作教學(xué)方式時，還可以創(chuàng)造一個令人感到愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氣氛與環(huán)境，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情進(jìn)行充分地激發(fā)，并能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性進(jìn)行充分地調(diào)動，從而能夠有效地升高生物課堂教學(xué)效率。此外，分層合作教學(xué)方法對學(xué)生不存在差別對待的現(xiàn)象，同時能夠做到因材施教，使全班學(xué)生得到最大限度地發(fā)展。

孔子有曰：“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊?！边@句話的意思是：教師應(yīng)依據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇具有針對性的教學(xué)方法對其進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐活動中，每個班級都有層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)將差異較小的學(xué)生組成一個小組并對其進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能夠?qū)⒁虿氖┙痰男ЧM(jìn)行提高。維果茨基認(rèn)為，每位學(xué)生有著兩種發(fā)展水平（即現(xiàn)有、潛在水平）。前者即為學(xué)生能自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，后者即為教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，而“最近發(fā)展區(qū)”為兩種水平間的發(fā)展區(qū)域，且該區(qū)域?yàn)椤白罴呀虒W(xué)區(qū)”。高中生物教師應(yīng)該將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行不斷地轉(zhuǎn)化，最好能將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造，才能將學(xué)生高智能的發(fā)展速度進(jìn)行加快。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人們的內(nèi)心深處，總是期待自己能夠獲得成功，并渴望感受到自己探索成功的快樂。因此，高中生物教師應(yīng)在分層合作教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，使每一位學(xué)生都能體會到成功的愉悅感。

二、在高中生物教學(xué)活動中應(yīng)用分層合作教學(xué)存在的問題

雖然分層合作教學(xué)的具有較多優(yōu)點(diǎn)，但是其在高中生物教學(xué)活動中仍然有著以下幾個問題：

1.過于注重小組成員的個性，而忽視了小組的整體性。

在分層合作教學(xué)中，由于過于注重小組成員的個性而忽視了小組整體性的現(xiàn)象普遍存在。以上現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式為大部分學(xué)生認(rèn)為自己與分層合作教學(xué)無關(guān)，是該教學(xué)活動中的旁觀者；而少部分的學(xué)生才認(rèn)為自己是該教學(xué)活動中的參與者。在課堂上展開小組合作學(xué)習(xí)時，只有具有外向性格與較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才會自愿發(fā)言，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會因?yàn)楫a(chǎn)生自卑心理而沉默，并對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行盲目地跟從。以上情況若放任不管則會形成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生越弱的現(xiàn)象。一旦在高中生物課堂中發(fā)生以上情況，對不積極參與教學(xué)活動的學(xué)生是極為不利的，會導(dǎo)致其在課堂上產(chǎn)生不專心聽課的現(xiàn)象。

2.分組不合理。

在課堂教學(xué)中的分組具有較大的隨意性，沒有實(shí)現(xiàn)分層合作教學(xué)的要求；部分教師并沒有依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度、知識構(gòu)成以及個性等方面的差異進(jìn)行分組，而是按照學(xué)生的座位進(jìn)行劃分，這樣會導(dǎo)致小組間產(chǎn)生實(shí)力不均衡與非公平競爭的情況，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差生的成績更差，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也得不到進(jìn)步。同時，長期不合理的分組現(xiàn)象還能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生不謙虛、高傲、傲慢等不良心理變化。另外，部分教師還將學(xué)生按照差、中、好三個級別進(jìn)行分組，這樣的行為是極其不科學(xué)、不合理的，也嚴(yán)重地違背了新課標(biāo)的要求；這樣的分組現(xiàn)象不僅能夠使學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生極易產(chǎn)生優(yōu)越感，而且還能夠使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致學(xué)生不能將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

3.小組內(nèi)成員缺乏合作。

在部分高中生物課堂的各學(xué)習(xí)小組中，小組成員并沒有展開真正的合作，而是各做各的，小組成員沒有認(rèn)真地對待分層合作學(xué)習(xí)，分析與探討問題時沒有將小組當(dāng)做一個整體進(jìn)行，且小組內(nèi)沒有明確的分工，從而導(dǎo)致分層合作學(xué)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果。

三、如何在高中生物教學(xué)中有效地運(yùn)用分層合作教學(xué)

1.科學(xué)地分層，合理地分組

科學(xué)地分層是提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)[4]。若想在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)地分層，教師則需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)對其進(jìn)行細(xì)致地分析，分析內(nèi)容包括學(xué)生的動手操作能力、知識掌握程度以及學(xué)習(xí)能力等。教師可以將全班學(xué)生分為三層，第一層的學(xué)生獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，并充分地掌握生物知識，這一層的學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；第二層的學(xué)生有著動手能力強(qiáng)、思維較為靈活等特點(diǎn)，是生物實(shí)驗(yàn)的重要參與者，也是使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行的保證；第三層的學(xué)生具有一般的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)驗(yàn)中主要聽取其他組員的提示進(jìn)行操作。將班里學(xué)生分好層次之后，教師便可以考慮小組的什么特點(diǎn)能讓生物實(shí)驗(yàn)既有效果又有效率地完成，然后按照小組所需的特點(diǎn)在三個層次中各抽取幾位學(xué)生進(jìn)行分組，應(yīng)保證每一個小組中都有每個層次的學(xué)生，這樣才能將不同層次學(xué)生的生物知識水平進(jìn)行提高。

2.創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

要想讓全班所有學(xué)生都參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就必須將其學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分地調(diào)動；而將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動的前提是在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師在講解細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性時，可以使用多媒體設(shè)備將相關(guān)細(xì)胞來源以及結(jié)構(gòu)的圖片向?qū)W生進(jìn)行播放；在指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察細(xì)胞時，教師還可以提出不同層次的問題，如“你所觀察的細(xì)胞的種類是什么？”“你的視野由低倍鏡轉(zhuǎn)為高倍鏡后，產(chǎn)生了什么樣的變化？”“為什么觀察細(xì)胞先使用低倍鏡，尋找到觀察目標(biāo)后將其移至視野中央，再轉(zhuǎn)為高倍鏡繼續(xù)觀察？”等。這樣不僅可以讓不同層次的學(xué)生都能夠回答問題，而且還能激起其學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而提高其生物學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.將各小組成員的分工進(jìn)行明確

將學(xué)習(xí)小組的集體感進(jìn)行增強(qiáng)需要通過明確各小組成員的分工完成。高中生物教師可以以《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》一課為主題，讓各小組制作，并布置不同層次的任務(wù)讓每一位同學(xué)都能夠參與到活動中。比如，讓第三層次的學(xué)生搜集資料，第二層次的學(xué)生制作，而第一層次的學(xué)生上講臺講解PPT。這樣能讓所有學(xué)生都能夠完成任務(wù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識

教師應(yīng)將競爭機(jī)制建立于分層合作教學(xué)的過程當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識，從而增強(qiáng)高中生物課堂的教學(xué)效率。在《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》一課中，教師可以設(shè)置一個有著較強(qiáng)競爭性的方案，例如就人腦的高級功能與動物有什么異同、興奮在神經(jīng)纖維上、神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)與傳遞為討論話題，讓小組各成員通過分工合作搜集資料，然后進(jìn)行討論確定本組的觀點(diǎn)；再在課堂上請一位學(xué)生闡述本組觀點(diǎn)，并讓小組的代表進(jìn)行抽簽，抽到相同簽的小組代表則進(jìn)行辯論。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生知識面進(jìn)行擴(kuò)展，還能夠提升其生物知識水平。

結(jié)語

“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式”是新課改背景下高中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)，而分層合作教學(xué)是一種能夠使教學(xué)效率得到有效提高的科學(xué)教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師的作用為引導(dǎo)者、組織者，其工作任務(wù)即為充分地掌握分層合作教學(xué)的含義，并找出其在高中生物教學(xué)活動中存在的問題；同時，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將其分層，對其在合作學(xué)習(xí)中的角色扮演進(jìn)行引導(dǎo)，使所有學(xué)生都能得到全面地發(fā)展。這樣學(xué)生的個性才能得到充分地尊重，并將其學(xué)習(xí)的主動性與合作性進(jìn)行體現(xiàn)，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量大幅度地提高，并對課程改革的起到推動作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉鈞，王芳.分層合作教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究生物技術(shù)世界，2013（05）：119.

[2]朱娟.分層合作在高三生物復(fù)習(xí)課中的探索[J].文理導(dǎo)航，2014（09）：50.

[3]秦杰.淺談如何提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（02）：34.

[4]仇永亮.淺析分層合作教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐[J].赤子，2013（12）：124.