【摘要】開發(fā)課程資源已經(jīng)成為豐富課程內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。教師必須把教材的設(shè)計(jì)意圖弄得清清楚楚、明明白白，才能夠在具體的教學(xué)情境下，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)教科書進(jìn)行重組和創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中要樹立課堂生成意識(shí)，把握生成時(shí)機(jī)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)生活素材，整合活動(dòng)資源，為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課程資源 課堂生成 生活素材

【中圖分類號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0072-01

開發(fā)品德課程資源，必須立足于學(xué)生的發(fā)展，抓住學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，尋找課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我建構(gòu)，讓學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。因此，根據(jù)本地、本校和學(xué)生的需要，挖掘當(dāng)?shù)亟逃Y源，創(chuàng)造性地使用教材和拓展教育時(shí)空，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，是《品德與生活》教學(xué)的重要策略。

一、教材資源的開發(fā)和利用

打開《品德與生活》教材，可愛(ài)的卡通畫、親切的生活照、簡(jiǎn)潔的提示語(yǔ)，既富有童心、童真、童趣，又遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和生活邏輯，令人耳目一新。真正成了教師設(shè)計(jì)組織活動(dòng)、引導(dǎo)兒童通過(guò)自己的活動(dòng)去獲得知識(shí)的一種資源，而不再是供教師照本宣科地看圖講述或讓兒童死記硬背的課本。因此，吃透教材、用好教材是上好《品德與生活》的關(guān)鍵一環(huán)。

1.巧妙地運(yùn)用書中的圖例。《品德與生活》教材以圖為主，以圖文并茂的形式全新展現(xiàn)內(nèi)容。圖片擷取的是兒童生活中的小浪花，是某個(gè)生活場(chǎng)景的定格，雖是靜態(tài)的，但每個(gè)事件都有發(fā)生的不同過(guò)程和不同細(xì)節(jié)。這就要求教師用圖片去“引發(fā)”兒童對(duì)自己真實(shí)生活回憶，“激發(fā)”兒童對(duì)真實(shí)問(wèn)題的反思、探究。

2.靈活地選擇教學(xué)的內(nèi)容。教材向兒童敘述一個(gè)個(gè)生活事件，卻無(wú)法在有限的時(shí)間和空間里展示社會(huì)生活的全部，這就要求教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際大膽取舍，補(bǔ)充學(xué)生確實(shí)需要的主題。

3.精心地處理教材的留白。教材留白，是新教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，蘊(yùn)涵著多重意義：留白使教材的功能得到了拓展，使教材成了兒童交流的拐棍、對(duì)話的平臺(tái)和實(shí)踐的園地，它能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)道德問(wèn)題的思考、對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟、對(duì)學(xué)習(xí)方法的探究、對(duì)別人的評(píng)價(jià)、對(duì)自已的反思、對(duì)過(guò)去的總結(jié)、對(duì)未來(lái)的展望……對(duì)于留白，有的只需口頭討論，有的可以讓學(xué)生書寫，有的可以讓他們繪畫，有的還可以把實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的照片、查找到的各種圖文資料進(jìn)行剪貼展示。

二、環(huán)境資源的開發(fā)和利用

《小學(xué)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對(duì)兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。”加強(qiáng)課程與兒童生活世界的聯(lián)系，就必須大力挖掘?qū)W生須臾不離的學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)環(huán)境的資源，讓學(xué)生的品德教育在具體的情境中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所受教育的理解、體驗(yàn)和感悟。

1.挖掘校內(nèi)資源

充分利用學(xué)校少先隊(duì)廣播站、?？?bào)和圖書室、電腦室等專用教室，讓《品德與生活》的教學(xué)時(shí)間在與其他學(xué)科教學(xué)、少先隊(duì)活動(dòng)的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展，在年段、班級(jí)和兒童之間的交流和共享中，把整個(gè)學(xué)校變成兒童可參與的德育空間。

2.挖掘家庭資源

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任啟蒙教師，家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。關(guān)注家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生身心成長(zhǎng)歷程中的作用，是《品德與生活》課程資源開發(fā)的一個(gè)重點(diǎn)。如教學(xué)《我愛(ài)我家》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，一位授課教師請(qǐng)來(lái)了兩位同學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)課堂：一位是特困生方方的家長(zhǎng)，一位是父母離異與奶奶生活在一起的明明的家長(zhǎng)。請(qǐng)家長(zhǎng)講講他們?cè)诩抑行⒂H敬長(zhǎng)的事情。當(dāng)明明的奶奶講述明明與她相依為命的生活中如何孝敬照顧奶奶時(shí)，許多同學(xué)都感動(dòng)得熱淚盈眶。同學(xué)們受到了深刻的教育，效果出人意料的好。

三、人本資源的開發(fā)和利用

人是更好的教育資源，因?yàn)槿司哂心軇?dòng)性和智力因素，他能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)對(duì)教育情景進(jìn)行即時(shí)的加工處理，發(fā)揮其最佳的教育功效。因此，在組織教學(xué)中，我們要特別重視人的作用，除了教師要發(fā)揮其組織者、指導(dǎo)者、合作伙伴的作用外，也要十分重視學(xué)生的作用。我們不能總覺(jué)得低年級(jí)的學(xué)生太小了，總是想通過(guò)教師的講解多教他們一些知識(shí)，通過(guò)教師的演示多給他們一些感受，卻沒(méi)有意識(shí)到這樣做的最大缺點(diǎn)就是忽視了學(xué)生本來(lái)可以培養(yǎng)的能力。所以教師可以大膽一些，放開手腳讓學(xué)生自己去做。如教學(xué)《紅綠燈，在站崗》之前，我要求學(xué)生自己去收集、了解交通標(biāo)志，并用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。沒(méi)想到在課堂上交流的時(shí)候，學(xué)生的交流方式各不相同，有的把交通標(biāo)志畫下來(lái)，有的在家長(zhǎng)的幫助下，用相機(jī)拍下了相關(guān)的照片，有的用表格的形式記錄下了交通標(biāo)志及其表示的意思。

隨著課程改革的深入，課程資源的開發(fā)將愈顯其重要性與緊迫性。只要我們能努力把握《品德與生活》課程的生活性、開放性與活動(dòng)性，從多角度去開發(fā)和利用課程資源，相信未來(lái)的《品德與生活》課一定能創(chuàng)造出一個(gè)多彩的世界。

作者簡(jiǎn)介：

崔云久（1971.6-），男，山東省日照市嵐山區(qū)人，大學(xué)學(xué)歷，現(xiàn)工作于山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)街道合莊小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，專業(yè)研究方向：小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教育教學(xué)。