陳偉瑾

摘 要：在新課程的實施過程中，如何更有效地調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率已成為眾多教師探索的問題。課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。本文就如何實現(xiàn)生物課堂教學的高效率， 談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂 有效教學 一點體會

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，使用恰當?shù)慕虒W策略，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從廣泛含義上說，凡是能有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動，都可以稱之為有效教學。那么如何實現(xiàn)生物課堂的有效教學呢？

一、有效備課

備課需要考慮多方面的因素，如知識結(jié)構(gòu)、學生個性和需要、課程資源、教學目標和教學方法等，而有效備課特別強調(diào)以下幾個方面：

1.有效備課要求考慮學生的求知熱情。

有效備課強調(diào)“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”，因為學生的學習狀態(tài)往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。

2.有效備課要求對教學目標描述得具體一些和精確一些。

傳統(tǒng)備課中常利用如了解、掌握、理解等動詞所描述的教學目標，因太抽象而使學生無動于衷。因此，要盡量使用如知道、說出、寫出等具體的動詞，以達到可以進行實際檢測的作用。如掌握呼吸作用過程這一教學目標，應(yīng)該改為說出呼吸作用過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化過程。

二、有效講授

有效講授是任何課堂教學必不可少的，它可以在師生互動中起到點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強化的作用。有效講授主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有效講授要求能夠吸引學生的注意。

教學是在學生"想學"的心理基礎(chǔ)上展開的，因此講授首先要能夠吸引學生的注意。技巧之一是創(chuàng)設(shè)新情境，如在學習光合作用的發(fā)現(xiàn)之前，教師先展示一盆栽植物，然后設(shè)問“我們有沒有看到這盆植物在進行光合作用？但科學家是怎么看到的呢？技巧之二是把教學目標直接告訴學生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴給學生，而有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內(nèi)容和所要達到的目標，因為學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。

2.有效講授要求至始至終給學生指明學習的重點和難點。

在傳統(tǒng)的講授中，教師一般只有在講到重（難）點內(nèi)容時，才提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化，可能會造成學生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學的開始時、進行中、結(jié)束時給學生指明學習的重點和難點。

如呼吸作用這一節(jié)中，要講授的內(nèi)容有很多，而且有探討酵母菌呼吸方式的實驗操作過程，又有多媒體課件的使用，所以有必要始終給學生指明有氧呼吸作用的過程是這一節(jié)內(nèi)容的重點和難點，否則多樣化的教學可能會沖淡教學主題。

三、有效提問

有效教學的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的，但在這種教學方式中，不能總是只有一個聲音（教師），這就取決于教師是否能夠進行有效地提問。

1.有效提問要求問題具有一定的開放性。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，封閉式問題（即能在教材中找出標準答案的問題）是最常見的。而有效提問則要求教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。因為開放性問題能使教學更為新鮮而學生更有興趣。

2.有效提問要求問題保持一定的難度。

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師怕學生不懂，所提問題大多是一些記憶型的、理解型的問題，如問題：葉綠體中的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？其實這樣的問題因難度比較低而難以引起高中生的興趣。而有效提問則要求盡可能多地設(shè)計一些應(yīng)用型問題，如問題：根據(jù)光合作用過程的圖解，總結(jié)出影響光合作用的外界因素有哪些？并說明這些因素是如何影響光合作用的？這樣的應(yīng)用型問題要求學生把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述階段，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

3.有效提問要求避免“滿堂問”。

為了體現(xiàn)師生互動，改變“滿堂灌”的教學模式，在課堂教學中卻由此產(chǎn)生了“滿堂問”的現(xiàn)象，即在課堂上人人參與提問，所提的大多是一些過于簡單的問題，然后教師領(lǐng)著學生從教材中去找尋標準答案。在這種滿堂問的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。它雖然在形式上讓學生參與到教學中，但在本質(zhì)上與“滿堂灌”是一致的，都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。這種滿堂問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生的思維。

四、有效傾聽

有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的想法。教師在提問之后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。如葉綠體的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學生一般不能夠回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答，如①葉綠體的結(jié)構(gòu)及特點是什么？②葉綠體中的酶和色素是如何分布的？③光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所在哪里？④葉綠體中的哪些結(jié)構(gòu)及特點有利于光合作用？

五、巧用實例調(diào)動學生學習的主動性和積極性

在教學過程中，我深深體會到：學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記住，所以教師在培養(yǎng)學生的記憶能力時，要注意在備課時，設(shè)計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。

結(jié)語

總之，高質(zhì)量的教學方法是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的必要前提。提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學生，以學生發(fā)展為本，將課堂時間用在“刀口”上，講學生之所需，解學生之所疑，同時教師多反思多鉆研多實踐，我想在生物課堂的有效教學中一定會取得更大的成績，學生會學得更好，老師的教學也更有意義。生物教師只有成為一個“反思教師”，才能更好地實現(xiàn)有效教學。