吳玉霞

【摘要】農村小學數學教學普遍存在學生知識基礎差，知識面窄，反應慢，教師教學效率低等現象。目前，農村小學教育事業(yè)一直被“低效”和“耗時”兩大難題所困擾。文章從農村小學數學教學發(fā)展的現狀切入，從兩個方面分析了提高農村小學數學教學效率的重要性，并提出了相應的措施，希望能對提高農村小學數學課堂教學效率有所助益。

【關鍵詞】農村小學數學；課堂教學效率；現狀；意義；對策

小學數學的教學目的就是引導學生用數學觀點去解決生活中的問題，培養(yǎng)學生的數學運用能力，引導學生邏輯思維和理性思維思考問題的能力，因而非常重要。教師只有對農村小學數學教育現狀進行分析，認識提高農村小學數學課堂教學效率的重要性，設計出切實可行的教學方案，才能提高農村小學數學課堂教學效率。

一、農村小學數學教學發(fā)展現狀

（一）教學內容脫離生活

目前小學生在課堂上學習到的數學知識通常都只能在考試中得以運用，而在生活中極少會運用到課堂上所學的知識。缺乏實踐活動和生活中的實際作用，學生在學習數學時就會覺得無趣、枯燥，久而久之，就會喪失學習數學的興趣。

（二）活動形式化嚴重

小學生剛開始是通過模仿和記憶進行數學學習的。在學生掌握了一定的知識之后，教師統一引導學生以自主探索、合作交流等方式進行數學課程的學習。目前，在小學數學教學中，部分教師因對合作學習、探究學習錯誤理解和理解不透徹，盲目追求新的教學方法，對于傳統教學方法是唯恐避之不及。這樣對傳統教學方法的全盤否認，使得數學教學變得毫無意義。

（三）教學方法較為枯燥

小學生年齡較小，接受教育的時間相對較短，他們還沒有形成較好的自控力，長期處于枯燥乏味的學習之中，久而久之就會變得厭惡學習，甚至不愿意學習。受到各種因素影響，農村學校使用多媒體教學設備的機會較少，并且農村教師對多媒體的認識和利用也不足，仍習慣于采用傳統的教學手段和教學方法，枯燥乏味。

（四）教學時間安排不合理

有的教師為了達到教學模式的要求，過多地創(chuàng)設教學情景，結果因為情景太多，轉換太快，使得學生無法適應。有的教師擔心學生聽不懂，在課堂上重復地講述知識點，占用了學生練習、鞏固的時間，造成了適得其反的結果。還有的教師為了樹立威嚴，對于違反課堂紀律的學生大加訓斥，浪費了課堂時間，影響了學生情緒，直接降低了小學數學課堂效率。

（五）學生主體意識較弱

素質教育要求充分調動學生學習的主動性。在教學過程中，教師的作用就是巧妙地喚醒學生的主體意識，促使學生能夠自覺地參與到教學活動中去。但是，目前大部分農村小學還存在教師教學方法單調、生硬的現象，這就導致了學生在課堂上無法發(fā)揮主動性，只能被動地接受知識，也無法形成自主探究、思考能力，使得農村小學數學課堂教學效率提高困難。

二、提高農村小學數學課堂教學效率的重要意義

課堂教學效率直接影響小學生知識獲取的程度。提高數學教學效率，不僅能激發(fā)學生學習的積極性與熱情，還能將學生在課堂上的學習延伸到課后，進一步促使小學生全面獲取知識。

三、有效提高農村小學數學課堂教學效率的相關對策

（一）調動學生的主觀能動性

教師可以在課堂上適當引入一些游戲輔助教學，讓學生通過游戲學習數學知識，巧妙地調動學生學習的積極性。教師可以在游戲中提出問題，引發(fā)學生思考。教師應調整教學方式，引導學生養(yǎng)成科學、高效的學習習慣，并適當傳授給學生一些學習方法，便于小學生根據自身特性選擇最適宜的方法進行數學學習。

（二）采用靈活的教學方式

教師在進行數學教學時應注重對學生的接受能力、學習水平進行深入了解和研究，針對不同的學生采用不同的教學方法，注重“因材施教”“啟發(fā)教育”，以學生“益友”的身份與學生一同進行學習，以“良師”的身份適時給予學生引導、幫助。要將多種教學方式相結合，為學生提供學習數學的機會，使數學教學課堂張弛有度，為學生的學習創(chuàng)建一種良好的環(huán)境。

（三）教學內容聯系實際

因為數學教材都是以大多數學生能接受的水平為標準編制的，然而各地學生的基礎不同，因此書本上的例子并不一定就適合農村小學數學的教學。教師可以在充分掌握、深入理解教學內容的前提下，引用當地的實際例子進行教學，通過對教學資源的合理利用，使學生更加容易接受教學內容，同時也能增強課堂的趣味性。學生在課堂上的學習以及練習都只能加深對知識的理解，但在實際生活中的應用，卻能提高學生融會貫通、活學活用的能力，并在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性。

（四）加強信息技術的使用

小學數學教師應充分結合當地的實際情況、教學資源，并利用信息化技術將兩者有機結合起來，生動形象地展示給學生。將數學教學內容與信息技術全面結合，既能改變傳統教學方式的不足，又能為學生提供更多的學習資源。在課堂上采用信息技術教學手段，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習數學的熱情，促使學生積極探索數學知識，提高學生的自主學習能力。

（五）貫徹新課改教學理念

部分農村小學數學教師沒有對新課改進行更加深入的了解，對新課改內容的學習、精神的領會不夠透徹，在新課改的浪潮之下顯得無所適從，面對新的教學模式和教學方法往往不能靈活運用，只是一味地模仿他人的教學模式，并且不會結合當地實際情況進行教學，加大了學生的學習難度。因此，小學數學教師應該認真閱讀新課改的相關要求，并對其精神內涵進行更加深入的了解，融會貫通教學模式和教學方法，并應用于實際的數學教學活動之中。

四、結束語

農村小學受到地理環(huán)境、經濟發(fā)展等因素的限制，教學條件、師資力量等都遠遠不及城鎮(zhèn)小學。教師往往花費了較多的時間進行教學，但效果卻不是很理想。新課改的深入推行，為農村小學數學教育提供了改革機會和條件。作為農村小學數學教師，應根據學生的實際學習需求，不斷地改進教學方式，并充分利用當地的教學資源，創(chuàng)建最為適宜的教學模式，以有效提高農村小學教學效率。

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