李錦萍

【摘要】《課程標(biāo)準》指出：讓學(xué)生了解分析問題和解決問題的一些基本方法，在低年級的問題解決教學(xué)中，幫助學(xué)生理解題意是重點，作為教者要引導(dǎo)學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上，有順序地、完整地敘述題意，對于低年段的學(xué)生來說，“問題解決”教學(xué)的重點應(yīng)該是學(xué)會讀題、審題，逐漸養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】問題解決；呈現(xiàn)方式；分析問題

沒有旁逸斜出，何來精彩紛呈？聽了我校郭老師執(zhí)教的一年級“問題解決”一課后，我更深信不疑。

《課程標(biāo)準》指出：讓學(xué)生了解分析問題和解決問題的一些基本方法，在低年級的問題解決教學(xué)中，幫助學(xué)生理解題意是重點，作為教者，要在充分觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有順序地、完整地敘述題意，一年級上冊第四十六頁的教學(xué)內(nèi)容是從一圖四式過渡到問題解決，在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生體會解決問題所要經(jīng)歷的步驟，教給學(xué)生解決問題的基本方法，讓學(xué)生正確地敘述題意，談何容易？

下面把郭老師兩次上課時在探究新知后，對設(shè)計的一道練習(xí)所采用的不同處理手法的片段與大家分享。

【案例片段一】

教師在黑板出示

師：誰來說說圖里有什么？

生1：左邊有1根蘿卜，籃子里有2根，一共有多少根？

學(xué)生即時“炸開”，小手高舉。

生2：不對，籃子里有4根。

生3：不是，是5根。

生4：老師，我看不清籃子里有幾根蘿卜……

師在籃子上方寫上“5根”：現(xiàn)在呢？

小手立即高高舉起，異口同聲：5根！

師：小朋友真棒！對這種有圖有文字的題，別忘了看文字哦！我們可以先看已知的文字，再看圖，最后看問題！

在評課過程中，郭老師解析當(dāng)時是因為忘了出示“5根”而節(jié)外生枝，導(dǎo)致出現(xiàn)了片段中的一幕。

兩天后，郭老師在異地教學(xué)時，把經(jīng)過打磨的此課再上了一次。

【案例片段二】

教師在黑板出示

師：圖里有什么？

生1：左邊有1根蘿卜，籃子里有4根，一共有多少根？

生2：左邊有1根蘿卜，籃子里有2根，一共有多少根？

生3：籃子里有5根蘿卜。

師：你怎么知道有5根蘿卜？

生3：上面寫著5根。

師：真善于觀察！像這種有圖有文字的題，我們怎樣看題目，才能不遺漏，找準信息呢？

生4：先看文字，后看圖，最后看問題，

師：咱們都想到一塊了，像這種有圖有文字的題目，我們可以先看已知的文字，再看圖，最后看問題！

平淡而又順利的片段二似乎在預(yù)設(shè)中，也少了“節(jié)外生枝”，然而對于這一題練習(xí)目標(biāo)的達成，我更為欣賞“旁逸斜出”的片段一，為此，我在兩個班中隨機抽查了10名學(xué)生檢測此類題目的掌握情況，結(jié)果發(fā)生片段一的班級抽查者中有9人為正確，而在發(fā)生片段二的班級抽查者中只有5人為正確。

在問題解決的練習(xí)中，教師通常會采取呈現(xiàn)題目，讓學(xué)生思考“圖里有什么”“怎樣解答”“解答正確嗎”的流程進行教學(xué)，低年級學(xué)生在問題解決時經(jīng)常會出現(xiàn)拿到題目，無從下手的現(xiàn)象，對于這些學(xué)生來說獲取信息的關(guān)鍵是從學(xué)會讀題開始的，“問題解決”教學(xué)對于這個年齡段的學(xué)生重點應(yīng)該是學(xué)會讀題，逐漸養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，在以上“節(jié)外生枝”的教學(xué)片段中，教者改變了題目的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生正確理解題意埋下了鋪墊。

一、改變呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，教師要善于將乏味的內(nèi)容生動化、趣味化，使學(xué)生在實踐活動中愉快地探索問題解決的策略，以達到“知其然，知其所以然”的目的，作為問題解決所面對的問題，不同于簡單的練習(xí)，它往往為學(xué)生提供一種情境，這種情境或表現(xiàn)為內(nèi)容的現(xiàn)實性，與學(xué)生的經(jīng)驗相連，在片段一中，教師因為“節(jié)外生枝”把文字信息遺漏，引發(fā)了孩子們的討論，促使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，讓學(xué)生緊張地思考，期待尋找問題解決的策略，學(xué)生興趣盎然地參與整個學(xué)習(xí)過程。

二、改變呈現(xiàn)方式。有助“問題解決”策略的形成

“問題解決”是一種智力活動的過程，這個過程具體表現(xiàn)為教師對學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行思維活動的指導(dǎo)過程，其實質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生體驗和掌握知識技能的過程，剛接觸“問題解決”的學(xué)生對于有圖有文的題目難以兼顧圖和文，教師在片段一中改變了題目呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生經(jīng)歷了面對有圖有文的“問題解決”時，既要看圖又要看文，選取有用的信息進行問題解決，審題策略的形成為今后有多余條件的“問題解決”的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、改變呈現(xiàn)方式。有助審題能力的提高

出示一道圖文題，學(xué)生總是雜亂無章地觀察著，看到什么就說什么，缺乏條理性，因此，教師在學(xué)生看到題目時要有針對性地進行引導(dǎo)，教給學(xué)生觀察圖畫的順序，這樣學(xué)生就能按照老師的要求，有順序地敘述圖上有什么，說出有價值的數(shù)學(xué)信息，避免出現(xiàn)遺漏或是重復(fù)的情況了，有助于審題能力的提高。

“良好的開端是成功的一半”，讓我們從低年級開始，注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)好數(shù)學(xué)，最終達到學(xué)生的問題解決能力和知識技能共同提高的目標(biāo)。