劉麗

[摘要]思想政治課程是高中課程的重要組成部分，也是對(duì)高中生進(jìn)行思想政治教育的載體，因此其教學(xué)質(zhì)量不僅決定著高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還會(huì)對(duì)他們一生的思想價(jià)值觀產(chǎn)生很大的影響。但就目前來(lái)看，大部分學(xué)校的思想政治課程仍然停留在應(yīng)試教育的階段，達(dá)不到思想政治教育的真正目的。如何打造一個(gè)具有思維含量的高品質(zhì)課堂是廣大高中政治教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，本文將對(duì)此進(jìn)行淺議。

[關(guān)鍵詞]高中政治 思維含量 高品質(zhì)課堂

前言

在很多高中學(xué)校中，政治課程被視為一門(mén)乏味、無(wú)聊的課程，究其原因，是因?yàn)榇蟛糠纸處熑匀槐Ａ糁鴳?yīng)試教育的理念，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而并未讓學(xué)生真正地去理解知識(shí)，消化知識(shí)。具有思維含量的高品質(zhì)政治課堂能是高效率教學(xué)的直接體現(xiàn)，政治教師應(yīng)當(dāng)積極尋求更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生思維靈感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

問(wèn)題意識(shí)是教師激發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)，教師在課堂上，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入更加善妒的思考。但教師對(duì)于問(wèn)題}青境的創(chuàng)設(shè)，需要一定的技巧，一是要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況，例如年齡、性格、認(rèn)知規(guī)律等，并根據(jù)教材內(nèi)容為他們創(chuàng)設(shè)相符合的情境；二是要注意問(wèn)題應(yīng)該具有一定的建設(shè)性和提問(wèn)價(jià)值，能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)的作用，筆者認(rèn)為，教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有以下幾個(gè)特性：現(xiàn)實(shí)性、直觀性、趣味性和可辨性。現(xiàn)實(shí)性是指教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該與社會(huì)、學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題緊密相關(guān)，而避免問(wèn)題過(guò)于空洞和抽象，無(wú)法激發(fā)學(xué)生思考的興趣；直觀性是指教師要將問(wèn)題直觀地向?qū)W生展示，教師可采用多媒體技術(shù)將問(wèn)題更加形象化，能夠達(dá)到更好的啟迪效果；趣味性是指教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定的趣味性，從而能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂上；可辨性是指問(wèn)題應(yīng)該具有一定辯論的空間，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并進(jìn)行辯論的欲望。

例如，在給學(xué)生講解貨幣與商品的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)故事的形式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例題如下：一個(gè)美國(guó)人去到非洲的原始森林去旅游，當(dāng)他想要使用美元去租一條船，被船主拒絕了，船主提出要用象牙來(lái)交換，美國(guó)人找到有象牙的地方，象牙主人提出用針來(lái)交換，美國(guó)人只好從帽子上拿下幾根針，換了象牙，再拿著象牙趕回租船的地方，不料租船的人已經(jīng)回來(lái)了。教師便可提出問(wèn)題：為什么美元作為世界貨幣，在非洲的原始森林卻買(mǎi)不到東西？象牙、針、美元與美國(guó)人想要租的船之間是怎樣的關(guān)系？從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，獲得一個(gè)有思維含量的課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密思維。加強(qiáng)學(xué)生辨析訓(xùn)練

學(xué)生嚴(yán)密的思維能力以及較高的辨析水平是思想政治教育高質(zhì)量教學(xué)的直接體現(xiàn)。教師在課堂上，可以通過(guò)讓學(xué)生做辨析題來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的辨析訓(xùn)練。辨析題對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力要求都較高，其具有“正確與錯(cuò)誤并存”的特點(diǎn)，因此具有較大的可辨性，這就要求學(xué)生平時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有一定的積累，并具有較為緊密的思維邏輯。因此對(duì)于辨析題的解答，教師不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更要注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，辨析題還可以培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，能夠一分為二去看待和分析。

以“只要解放思想，就能促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展”這一命題為例，在讓學(xué)生對(duì)于這一命題進(jìn)行辨析，則應(yīng)該先讓學(xué)生掌握與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，再對(duì)該命題作出判斷，是“完全正確型”、“完全錯(cuò)誤型”，還是“半對(duì)半錯(cuò)型”，然后再提出相關(guān)論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行辯證，從而提高學(xué)生辨析能力。

三、樹(shù)立系統(tǒng)學(xué)習(xí)意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生總結(jié)能力

高中政治課程內(nèi)容較為復(fù)雜，概念和原理較多，這就需要學(xué)生具有一定的概括總結(jié)能力，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行梳理，將零散的知識(shí)進(jìn)行串連，形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生能夠具有一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生便能將知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從宏觀角度來(lái)說(shuō)，可以將社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行對(duì)比，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)進(jìn)行對(duì)比，將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比；從微觀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生可將價(jià)值與價(jià)格進(jìn)行對(duì)比，將通貨緊縮與通貨膨脹進(jìn)行對(duì)比。還可讓學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，同?lèi)對(duì)比和異類(lèi)對(duì)比。總而言之，只有讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)并進(jìn)行梳理，才能具有整體性的邏輯思維，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和區(qū)分，從而掌握知識(shí)。

例如，在對(duì)學(xué)生講解價(jià)格與價(jià)值兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生容易將兩個(gè)概念混淆，分不清價(jià)格和價(jià)值的定義。因此，學(xué)生應(yīng)對(duì)價(jià)格與價(jià)值進(jìn)行同類(lèi)對(duì)比，比較兩者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將兩者的概念進(jìn)行區(qū)分，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和總結(jié)歸納，形成系統(tǒng)性的知識(shí)記憶網(wǎng)。這樣的做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，達(dá)到一個(gè)較好的整體學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

具有思維含量的課堂能夠有效地將課堂質(zhì)量提高，并能讓學(xué)生快速掌握知識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)更加努力鉆研，提出更好的教學(xué)方案，使高中政治課堂變成一個(gè)高品質(zhì)的課堂。