任家瓊

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中政治課堂教學(xué)中，大力加強小組合作學(xué)習(xí)對于推進(jìn)新課程改革、培養(yǎng)合作創(chuàng)新型人才具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí) 實踐 探索

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出：“本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”本人在多年的教育教學(xué)過程中，對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了一系列的實踐和探索，得到一些感受和體會，與各位同仁共勉。

1.科學(xué)合理分組一小組合作學(xué)習(xí)的前提

若隨意分組，不遵循科學(xué)合理原則，未照顧男女生性別比例、學(xué)生的興趣愛好，甚至“優(yōu)質(zhì)結(jié)組、差質(zhì)結(jié)組”，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)時完成時間、完成效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等參差不齊，影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。

新課程背景下，要充分考慮高中學(xué)生的生理、心理和智力等實際情況，在建組時由班主任召開學(xué)科教師會，對學(xué)生的知識水平、性格特點、興趣愛好、行為習(xí)慣等逐項逐個分析。在分組問題上要講究科學(xué)性、合理性和適應(yīng)性。每個小組要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生按不同學(xué)習(xí)能力、組織能力、思維能力、性別等編制成若干個學(xué)習(xí)小組。建議每個學(xué)習(xí)小組7人，設(shè)組長一名和學(xué)科組長6名，根據(jù)學(xué)生的特點和特長，發(fā)揮每位組員學(xué)生的優(yōu)勢。同時每個學(xué)習(xí)小組要有自己響亮而又特色的組名，學(xué)生們自己商議，目標(biāo)明確，具有很大的引領(lǐng)作用。

2.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體—小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師的主要任務(wù)是課前編制導(dǎo)學(xué)案、課中回答學(xué)生提出的問題，課后給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，教師仍然的教學(xué)活動的主導(dǎo)者。若教師不能給予學(xué)生及時、適度的點撥，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交往狀況和學(xué)習(xí)狀況，教師由過去的“滿堂灌”演變成“旁觀者”，會造成合作學(xué)習(xí)的低效、無效。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。教師沒有權(quán)利一言堂，要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過程。用討論代替講述，用互動代替教授，用爭論代替提問，讓學(xué)生在快樂中主動學(xué)習(xí)，這就要求教師要改變原有的備案、講課、復(fù)習(xí)、提問、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、課堂用語、授課方式等習(xí)慣，但這并不排斥教師的作用，具體來講，教師要在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中要精心點撥：一是對教材重點、難點、易錯易混點進(jìn)行精心點撥。而這個前提就是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能準(zhǔn)確把握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題的一般規(guī)律、思路與方法。

3.合作探究、合理分權(quán)放權(quán)—小組學(xué)習(xí)的制度保障

小組合作學(xué)習(xí)若沒有明確的小組分工，大家七嘴八舌，表面上看氣氛非常熱烈，但實際效果比較差。小組合作往往演變成了“優(yōu)秀生講，學(xué)困生聽”的局面，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)成效。能力強的同學(xué)掌握著學(xué)習(xí)主動權(quán)和話語權(quán)，而能力欠缺的同學(xué)則坐享其成，缺乏參與的熱情和思考的動力，使小組合作學(xué)習(xí)成為了有小組無合作的狀態(tài)。

合作學(xué)習(xí)成功與否，不僅取決于學(xué)生的個人責(zé)任，還取決于學(xué)生的合作技能。由于學(xué)校不重視社會交際技能的訓(xùn)練和大多獨生子女普遍缺乏合作意識和機會，使合作學(xué)習(xí)的成效大打折扣。所以班主任和任課教師要先進(jìn)行小組的培訓(xùn)和動員，幫助管理組長和學(xué)科組長解決組內(nèi)管理方面的各種問題，鼓勵小組長充分調(diào)動組員的互助互學(xué)的積極性，動態(tài)監(jiān)控組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，與外組展開良性競爭，幫助組員樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過自學(xué)、群學(xué)、對學(xué)等參與小組學(xué)習(xí)，以完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)要力戒隨心所欲、華而不實、逢場作秀，要根據(jù)教學(xué)需要適時而用。一是突破教學(xué)重點、難點、易錯易混點時，通過小組合作探究，共同找出解決問題的思路與方法；二是學(xué)生在某些開放性、探索性問題探究中，往往囿于認(rèn)識、視角的單一狹窄，理解難免會有偏頗，答題思路難免僵化。

4.師生評價、生生評價—一小組學(xué)習(xí)的評價激勵機制

在小組合作學(xué)習(xí)中，有時教師就是唯一的裁判者，這造成了評價主體單一和形式單一。在評價時，注重對小組整體的評價，而往往忽視了對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的個體評價。這使得個體很難在小組學(xué)習(xí)中獲得鼓勵、支持和快樂。部分能力突出者由于掌握了“話語權(quán)”而獲得優(yōu)秀的成績，影響小組其他成員的積極性的發(fā)揮。

合作學(xué)習(xí)的效果如何，教師要及時進(jìn)行反饋。作為有效的教學(xué)管理者，教師應(yīng)當(dāng)適時地對全班的學(xué)習(xí)和活動狀況進(jìn)行監(jiān)察，即使重點關(guān)注某一小組時，也不能忽略對其他小組合作學(xué)習(xí)情況的掃描。要及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，防微杜漸。這種教學(xué)評價，不僅要對完成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況進(jìn)行評價。還要對小組角色分工是否明確、責(zé)任是否明晰、目標(biāo)是否達(dá)成等進(jìn)行評價。讓每個小組成員都銘記自己與小組之間、自己與小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系。當(dāng)小組能否受到獎勵取決于每個成員的行為而不是個別人的表現(xiàn)時，那些成員將會彼此幫助，相互監(jiān)督。以集體榮譽為榮，這有利于促進(jìn)合作的有效和深入開展。

實踐證明，有效科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)活動，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，才能真正實現(xiàn)打造有效課堂的目標(biāo)。