王曉男+李經天

[摘要]目前我國中學英語存在教學方法片面性、教學評價單一性、學生主體積極性不高和學生實踐能力不夠的問題。為了解決這些問題，提出重點在于應當重視中學英語語法的智慧學習，并引入對分課堂的形式，分析了對分課堂下的語法智慧學習和對分課堂之語法教學的優(yōu)點，并通過對分課堂的教學模式提出對分課堂之語法教學的操作模式來促進中學語法的智慧學習。

[關鍵詞]語法教學；智慧學習；對分課堂

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）02011704

0引言

語法之于英語學習，一直存在很大爭論。究竟是有用還是無用？怎么學？如何學好？一直都是大家討論的話題。毋庸置疑，語法十分重要，它貫穿英語語言學習的聽、說、讀、寫之中。那么語法究竟應該如何學習，又應如何實施，本文對其進行了探討。

1目前我國英語語法學習存在的問題

1.1教學方法片面性

目前我國主要采用的教學方法是傳統(tǒng)的語法翻譯法和近年來興起的交際法。

傳統(tǒng)的語法翻譯法認為語法知識最重要。教師一般通過大量機械操練和書面練習來訓練學生，讓學生通過掌握語法規(guī)則，以達到精準地掌握語言知識。傳統(tǒng)語法翻譯法采用演繹法教學，這也是我國最初語法學習的方法，其弊端是過于重視結構，易忽略語言的交流功能。它強調語法知識學習和掌握的重要性，但用孤立而靜止的方式看待語法，屬于知識本位的學習法，該方法培養(yǎng)出的多是應試能力強而實際運用能力弱的學生。

鑒于語法翻譯法的弊端，交際法應運而生。交際法對語言準確性要求有所降低。它著重強調意義與交流，反對教師演繹法的直接講授知識，認為應當通過交流的方式學習語言，與語法翻譯法相比，其重點在于去結構化，表意為上。在此之后，英語教學中逐漸出現了淡化語法的現象。這導致很多教師認為語法在英語教學中并不重要，仿佛只要提起語法學習，就會認為是傳統(tǒng)觀念。于是他們走向另一個極端，即輕視甚至不愿意講解語法，從而導致學生正確使用語言的能力降低，不利于學生的發(fā)展。程建平調查發(fā)現，有60%的學生不知道英語單詞的詞性， 也不知道什么詞可以修飾什么詞， 對句子成分更是模糊不清[1]。這是一個很恐怖的現象，對語言學習非常不利。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“對一種語言，語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力?！盵2]

所以在當前教學中，若片面采用以上任一種教學方式，其實都是以分離的方式看待語法學習，將語法和交流置于一個非此即彼的地位，割裂了語言本身的整體性。正如曾賢模對我國英語教學歷史總結后得出結論：“語法教學，過分強調了，會給英語教學帶來負面影響；若忽視了，則會帶來不可彌補的缺憾。”[3]所以，語法的智慧學習是將規(guī)則與交流相聯(lián)系的一種學習。

1.2教學評價單一性

目前，中學英語學習的評價方式主要是考試?！耙钥荚囎鳛楹饬繉W生英語學習的唯一根據的觀念由來已久，教師往往都是用同一把尺子衡量所有學生，認為教學評價就是考試，考試就是分析分數，分析分數就是分數排隊，這種觀點是學科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點。”[4]韓丹在對高中英語教學過程中發(fā)展性學生評價進行研究時發(fā)現，學生評價方式有95%是通過測驗與考試[5]。

考試固然是評價的一種手段，但絕不是唯一手段。若單一用考試成績對學生做出評價，非常不利于學生發(fā)展。從多元智能理論來分析，教育并不是只為了促進智力的發(fā)展，教育是為了促進學生的全面發(fā)展。所以語法的智慧學習一定是教學評價多樣化的學習，能促進學生多方面發(fā)展，這才是關鍵。

1.3學生主體積極性不高

提起語法，學生多半都感覺十分枯燥。究其原因，語法教學一般是教師先講解語法的知識結構，然后布置大量的練習來讓學生完成。單純的背誦和題海戰(zhàn)術對于語法的掌握而言，非但無益，而且徒增學生對語法學習的排斥厭惡情緒。

“動機（motivation）是外語學習中最有影響的學習者個體差異之一，是影響外語學習者學習成效的一個重要心理因素，它是指激發(fā)個體進行學習活動維持已經引起的學習活動并致使其學習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)?！盵6]動機又分為內部動機和外部動機。外部動機主要是外部環(huán)境的因素促進學生學習。學生較容易因為外部因素的改變而喪失學習動機；內部動機主要是學生內心對所學習的內容感興趣，它能促進學生更持久地學習。所以，激發(fā)學生的內部動機能提高學生學習的積極性，讓學生自主、自覺地學習與發(fā)展。所以，語法的智慧學習能激發(fā)學生學習動機，促進學生主動進行學習。

1.4學生實踐能力不夠

目前，學生學習語法主要是為了應試，而非真正的實踐。這導致一些考試分數很高的學生在日常進行口語交流時依然是語法錯誤百出。從實踐的角度來說，這樣的教學結果是失敗的。

以上現象說明現行的英語語法學習并沒有達到讓學生在實踐中正確表達的語用目的。過于重視背語法規(guī)則做對單選題拿到高分，這絕不是語法的智慧學習。語法的應用領域絕不應該是考場，而應是實踐生活。所以，語法的智慧學習應是在實踐中通過正確的語言運用，聽懂確切的信息和正確地表達自我。

2智慧學習改進學生英語語法的思考

智慧學習不僅是學科知識的學習，它有更為廣泛的含義?！皬V義的智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育， 它主要包含著3個既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面： 即理性（求知求真）智慧的教育、價值（求善求美）智慧的教育和實踐（求實踐行）智慧的教育?！盵7]

根據這3個層面，筆者認為語法的智慧學習也分3個方面：（1）通過語法的學習，掌握語法知識并訓練邏輯思維能力。讓學生掌握語法知識是語法智慧學習的基礎部分。但是這一層次中的培養(yǎng)邏輯思維能力容易被教師們忽視。授人以魚不如授人以漁，良好的邏輯思維能力能幫助學生在今后的學習中去分析、建構自己的知識體系，也能幫助學生在實際生活中遇事進行分析和判斷；（2）通過語法學習過程中的師生互動、生生互動能培養(yǎng)學生的社交能力。近年來，高校學生殺害同學的案件不在少數，每次都能讓大家震驚。造成悲劇的原因有些僅僅是因為吵架、誤會等，這其實都是與人交流能力欠缺的表現；（3）通過語法的學習，最終能在實踐中運用并創(chuàng)新?！案叻值湍堋爆F象在現代社會屢見不鮮。究其原因是學生所學的知識是僵化的，實際運用中往往漏洞百出。這也是現在很多用人單位不愿意招收應屆生的原因，他們認為應屆生缺乏實際運用的能力。實際運用之于創(chuàng)新，筆者認為是遞進關系，不會運用何來創(chuàng)新？只有在實際中會應用了才能去思考高一層次的創(chuàng)新。

2.1對分課堂下的語法智慧學習

對分課堂是由復旦大學張學新教授提出。“對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的創(chuàng)新關鍵在于把講授和討論時間錯開，學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收?！盵8]雖然對分課堂最初是針對大學課堂提出的，但是筆者認為它同樣適用于中學課堂。首先，其目標都是激發(fā)學生學習的主體性，讓學生自發(fā)地學習。對分課堂不同于傳統(tǒng)的講授式課堂，也有別于最近興起的討論式課堂，將兩者和諧地結合起來，既能消除傳統(tǒng)講授課的枯燥，又注重了教學效率，非常適合中學課堂。其次，中學生與大學生有部分的心理特質相似，能夠接受此課程。再者，中學階段的學生處于學習與發(fā)展的關鍵時期，更需要進行智慧學習，來達到全方位的協(xié)調發(fā)展。

根據對分課堂的教學模式，對分課堂之語法教學的操作模式做如下安排，第一節(jié)課教師首先講授本單元語法內容，只做大概講解，隨后教師布置作業(yè)。本次語法作業(yè)的目的有兩個：一是需要有書面語法知識作業(yè)，這能幫助學生鞏固所學知識并檢驗學生掌握程度；二是需要有整理語法等探索類作業(yè)，這能提升學生學習興趣、鍛煉學生的邏輯思維能力。作業(yè)一定要獨立完成，從而鍛煉學生獨立思考的能力，為下節(jié)課的討論做準備。第二節(jié)課進行分組討論，每個成員都應參與討論，隨后教師再解答小組沒討論出的問題。具體如圖1所示。

2.2對分課堂之語法教學的優(yōu)點

1） 激發(fā)學生學習主體性。傳統(tǒng)課堂上，教師全盤講解，學生被動接受，久而久之學生覺得非常枯燥。尤其是語法學習，大量的知識結構和具體規(guī)則的背誦，以及做大量習題的檢測方式，讓學生覺得語法枯燥沉悶。而對分課堂的優(yōu)點是：首先，語法作業(yè)的布置不再是題海戰(zhàn)術，更注重趣味性、創(chuàng)新性和實踐性。例如讓學生自己發(fā)揮靈感設計屬于自己的思維導圖，不僅可以通過作業(yè)的趣味和新奇調動學生的學習興趣，從而發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)他們的學習興趣，還能夠訓練其邏輯思維能力，而且在繪制思維導圖時可以發(fā)展學生的多元智能。其次，在第二節(jié)討論課中，讓每個成員都參與討論的環(huán)節(jié)，能讓學生強烈地感覺到參與了課堂，也能激發(fā)他們學習的積極性。最后，教師應當在學生出現錯誤時采取鼓勵態(tài)度，讓學生不產生畏難情緒，繼續(xù)保有學習的熱情。學生學習的主體性是智慧學習的重要前提，興趣是最好的老師。在動機的激勵下，能激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的學習效率，幫助學生克服學習中的困難，從而促進學生的智慧學習。

2） 教學方法的創(chuàng)新。講授法進行教學，學生能在短時間內獲得結構清晰、內容明了的知識。但是由教師全程主導的課堂，學生容易形成不思考、只記憶的不良學習模式。討論法能啟發(fā)學生思想，但是討論的內容容易走偏，導致學習效率并不理想。對分課堂將兩者結合，既注重知識的講解，又注重學生的討論，能更好地促進學生發(fā)展。

對于語法教學而言，前面探討的傳統(tǒng)翻譯法的重點在于知識本位，重視語言結構的講解，但是容易造成具體語境意義不準確；而交際法的重點在于意義本位，重視語境，但是卻容易造成語言使用的正確性降低。對分課堂在語法教學法上，也能夠很好地將兩者優(yōu)點結合起來。在第一堂課的講授法后，學生能夠在短時間內掌握語法的基本知識，再通過學生獨立內化知識的階段后進行討論，能夠加深對知識的理解并明白具體語境的運用，從而促進語法智慧學習中理性智慧的發(fā)展。

3） 教學評價更科學。傳統(tǒng)的教學評價多為考試型終結性評價，僅以分數論英雄。這樣的評價方式單一，且不具有完整性。期中和期末考試的成績有時會受到學生心理素質、外界干擾等影響，不能完全代表學生的學習狀況。對分課堂中，強調形成性評價。形成性評價的對象是學生，主體是學生與教師。一方面是作業(yè)評價。教師記錄學生作業(yè)的完成情況，學生也自行記錄在獨立完成作業(yè)時的困難，從而幫助學生正確認識自己，并做出下階段相應的學習調整。另一方面是討論評價。通過不斷改善如交流時的態(tài)度、語氣或方式等來提高學生在師生交流和生生交流中的社交能力，由此來促進語法智慧學習中價值智慧的發(fā)展。

4） 促進學生學習實踐能力的提升。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出的學生，大多會考試而不會在實踐中運用，而實踐運用是智慧學習最重要的一方面。在對分課堂中，教師第一節(jié)課講解語法結構，然后布置作業(yè)，讓學生總結該語法的語用場景。通過第二節(jié)課的討論和總結，學生能真正明白該語法的用法，進而再設計真實場景的實踐性作業(yè)，幫助學生提升實踐能力。比如，在被動語態(tài)的學習后，教師可以在下個語法知識點之前，課間布置一個用被動語態(tài)進行表達的小比拼。由小組長記錄情況，在下次語法學習之前進行獎勵，從而促進語法實踐智慧的發(fā)展。

3結束語

本文以語法學習作為討論對象，認為語法的學習絕不僅是知識的學習，也應當是智慧學習。語法的智慧學習能培養(yǎng)學生的多種能力，從而促進學生的全面發(fā)展。利用對分課堂的形式，是因為其能很好地結合了語法教學中一直存在對立的傳統(tǒng)翻譯法和交際法。希望通過更好的方式促進學生的語法智慧學習。

參考文獻

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AbstractDuring recent years， major problems of grammar learning are onesided teaching method， insufficient assessment，the lack of students′ enthusiasm and the deficiency of students′ practical ability. In order to solve these problems，this essay believes that we should focus on the wisdom learning of grammar teaching.It introduces a new view named PAD class including the aspects about wisdom learning under PAD class and the merits to discuss how to solve current problems.According to the teaching steps of PAD class，the author comes up with the teaching procedures of grammar teaching based on the view of PAD class to truly promote the wisdom learning of grammar teaching.

Keywordsgrammar teaching； wisdom learning； PAD class