倪娜

摘要：教育部于2012年3月正式頒布了《教育信息化十發(fā)展規(guī)劃》，描繪了未來(lái)十年（2011——2020年）的教育信息化藍(lán)圖。在信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響的思想指引下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)推動(dòng)了高校思想政治理論課貫穿教學(xué)、交流和評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的變革，促成了反思性、開(kāi)放性和科學(xué)性的思想政治理論課的生成，實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課教師和學(xué)生的不斷成長(zhǎng)與共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)；高校；思想政治理論課；反思

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.013

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2016）04-0054-05

信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性的影響力和推動(dòng)作用，為推進(jìn)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署，2012年3月13日，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）作為系統(tǒng)傳播馬列主義基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生正確世界觀和人生觀的重要課程，多年來(lái)始終探索著通過(guò)推進(jìn)教育信息化能力體系的建設(shè)來(lái)增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性、吸引力與說(shuō)服力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，即Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“Bb平臺(tái)”）作為專門用來(lái)加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、補(bǔ)充課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具，圍繞教學(xué)中必需的業(yè)務(wù)系統(tǒng)展開(kāi)相關(guān)功能，打造了一個(gè)真正互聯(lián)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)高校思政課教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)增強(qiáng)了高校思政課教學(xué)的反思性

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，思政課教師面臨著過(guò)去不曾有的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)者、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，思政課教師除了要具有教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂實(shí)施技能之外，還應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的技能?！皩W(xué)而不思則惘”，教師特殊的工作方式?jīng)Q定了其學(xué)習(xí)方式必須是反思性的。這種反思活動(dòng)越自覺(jué)、越深入，我們從事的教學(xué)活動(dòng)才越有力度和銳度。但是反思不是天然的，它需要條件和機(jī)會(huì)，Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為高校思政課教師的教學(xué)反思活動(dòng)提供了條件和機(jī)會(huì)。作為目前以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)的最先進(jìn)的課程管理系統(tǒng)，Bb平臺(tái)具有豐富的功能模塊和強(qiáng)大的易用性，對(duì)急需突破教學(xué)方法瓶頸的思政課教師來(lái)說(shuō)具有巨大的吸引力和推助力。思政課教師熟練使用平臺(tái)的過(guò)程就是其積累和學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果說(shuō)這種學(xué)習(xí)的初始動(dòng)力來(lái)自教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的陌生，那么不斷增強(qiáng)的持續(xù)動(dòng)力則來(lái)自思政課教師對(duì)教學(xué)本身的理解和熱愛(ài)。這必定是一個(gè)日漸自覺(jué)、不斷反思的歷程?！敖逃畔⒒w系不是一個(gè)單純的基礎(chǔ)設(shè)施的概念，而是一個(gè)能力體系的概念，強(qiáng)調(diào)總體協(xié)調(diào)運(yùn)行的體系，而非單一要素。它不僅包括硬件基礎(chǔ)設(shè)施，還包括應(yīng)用軟件系統(tǒng)、數(shù)字教育資源、管理信息系統(tǒng)、人才隊(duì)伍、保障制度等。”

自發(fā)的敘述體系即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步?，F(xiàn)代思政課教師不僅需要幫助學(xué)生搜集利用學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，還要幫助學(xué)生檢視和反思自我，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的重要意義，為此教師必須自覺(jué)地進(jìn)入一種研究狀態(tài)，包括對(duì)教學(xué)資源的采集和取舍、對(duì)教材內(nèi)容的理解和駕馭、對(duì)教學(xué)主題的凝聚和設(shè)計(jì)、對(duì)在線討論的引導(dǎo)和控制，都是其不斷學(xué)習(xí)和反思的內(nèi)容。雖然我們可以直接利用一些現(xiàn)成的教學(xué)資源，例如國(guó)內(nèi)相關(guān)課程的精品課程網(wǎng)站，但更多的平臺(tái)內(nèi)容是需要思政課教師去自己建構(gòu)的。如果僅僅將自己的講稿和授課PPT等教學(xué)文件作為主要內(nèi)容上傳至“內(nèi)容資源管理模塊”中，那么所謂的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就成了教師課堂內(nèi)容的搬家，其吸引力和有效性必然大打折扣，因此，平臺(tái)為實(shí)施思政課教學(xué)活動(dòng)提供了綜合性的教學(xué)資源。但從另一角度說(shuō)，教學(xué)資源并非越豐富越好，技術(shù)的進(jìn)步雖然加快了信息傳遞的速度和數(shù)量，卻不能直接促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生與有效進(jìn)行。因此，思政課不是單純的知識(shí)傳授，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和效果，直接與教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織相關(guān)?！懊逼鋵?shí)的教師唯有一點(diǎn)區(qū)別于學(xué)生，這就是他能更好地學(xué)，愿意更本真地學(xué)。在所有教中，教師學(xué)得最多?！?/p>

從另一方面說(shuō)，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新解釋的過(guò)程，必須由個(gè)體自身完成。高校思想政治教育關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它以教師的價(jià)值引導(dǎo)為方向，最終卻必須落實(shí)于學(xué)生的反思性自主建構(gòu)。過(guò)去的灌輸式教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)思想政治教育中共性的東西，但是沒(méi)有個(gè)體的參與和落實(shí)，這種共性必然是抽象的，沒(méi)有意義的。如果學(xué)生“自主建構(gòu)”缺場(chǎng)，教師的“價(jià)值引導(dǎo)”就停留于空泛，所以有效的思想政治教育一定是個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、自我選擇性強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求的統(tǒng)一時(shí)間和固定地點(diǎn)，雖然規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活秩序，但與學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式之間的矛盾卻日漸顯現(xiàn)。要想把思政課與學(xué)生個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政課的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)意義的主動(dòng)建構(gòu)，必須實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在思政課領(lǐng)域的探究式自主學(xué)習(xí)，而B(niǎo)b平臺(tái)恰為此提供了可行的思路和有效的嘗試。

反思性學(xué)習(xí)是以自主性學(xué)習(xí)為前提依據(jù)的，而平臺(tái)的介入幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思政課的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的一種高質(zhì)量的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，它必須具備兩個(gè)方面的條件。一是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的主觀愿望和行動(dòng)，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控并做出相應(yīng)的調(diào)適。二是學(xué)生有條件獲得豐富的資料來(lái)及時(shí)地滿足其自主學(xué)習(xí)的需求，并且進(jìn)一步強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的愿望，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。上述兩個(gè)條件在Bb平臺(tái)中得到了最大程度的實(shí)現(xiàn)，并且形成了一個(gè)良性的互動(dòng)。Bb教學(xué)平臺(tái)具有容量大的特點(diǎn)，不僅包括教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介等基本資料，還包括PPT課件、電子教案、教學(xué)案例、參考文獻(xiàn)、影音、圖片以及與課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，通過(guò)活動(dòng)和自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能和個(gè)性得以表征在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)果上，活動(dòng)反過(guò)來(lái)又豐富、發(fā)展著個(gè)體的個(gè)性、潛能及創(chuàng)造力。

而反思性學(xué)習(xí)從根本上說(shuō)就是一種探究性學(xué)習(xí)，平臺(tái)的介入幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思政課的探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)又叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，相對(duì)于接受學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的參與性、求索性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。教師通過(guò)平臺(tái)的論壇圍繞學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中的研究主題發(fā)起討論，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境。學(xué)生則在問(wèn)題的牽引下主動(dòng)搜集與處理信息，通過(guò)平臺(tái)所提供的大量資料來(lái)拓展豐富主題，尤其借助在線研討活動(dòng)圍繞主題表達(dá)、交流，甚至回到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)大課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查。探究式學(xué)習(xí)激活了學(xué)生原有的知識(shí)，使其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有效對(duì)接，使死的知識(shí)成為活的方法，滿足了學(xué)生探索未知世界的興趣，開(kāi)闊了其理論視野。此外，探究式的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，而且豐富其情感與體驗(yàn)，特別是培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自主建構(gòu)知識(shí)、深層情感體驗(yàn)以及掌握現(xiàn)實(shí)方法三個(gè)目標(biāo)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了高校思政課教學(xué)的互動(dòng)性

在教學(xué)環(huán)境日益開(kāi)放、信息化的條件下，思政課教師的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不在于他所掌握的知識(shí)，而在于他對(duì)世界及人生的理解與體驗(yàn)。思政課教師與學(xué)生在平臺(tái)所提供的教學(xué)情境中共同組成一個(gè)“學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)”，教師僅僅是“學(xué)習(xí)者團(tuán)體”中一個(gè)平等的成員，他是形成解釋性話語(yǔ)的“闡釋者”，而不是構(gòu)建權(quán)威性話語(yǔ)的“立法者”。善于對(duì)自身角色和活動(dòng)展開(kāi)反思的思政課教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析和再認(rèn)識(shí)，他作為教師的作用并沒(méi)有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建。這種開(kāi)放的心態(tài)、探究課堂的能力以及與學(xué)生溝通的方法，促成了師生之間的交互性學(xué)習(xí)，也推動(dòng)了學(xué)生之間地合作性學(xué)習(xí)。

教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們之間的交互性是必然的，把課堂教學(xué)中的學(xué)生描述為完全靜止、被動(dòng)的知識(shí)接收器是不客觀的。但是，課堂教學(xué)模式以“教”為主，無(wú)論教師如何自覺(jué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和能力，課堂自身的時(shí)空限制都使得這種努力難以達(dá)到預(yù)期的效果。“在課堂上，坐在學(xué)生的面前，學(xué)生必須沉默，教師必須說(shuō)話?！睘榱思訌?qiáng)思政課的教學(xué)效果，尤其在凱洛夫的直觀性原則和斯金納的強(qiáng)化刺激——反應(yīng)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)形象化、情境性的電化教育被引入思政課的教學(xué)，但是結(jié)果無(wú)非是使課堂教學(xué)由“口灌”、“書(shū)灌”發(fā)展為“電灌”，成為一種新形式下的“填灌式”教學(xué)模式。如何真正使思政課教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生活躍起來(lái)，由此使得高校思政課成為大學(xué)生認(rèn)可、喜愛(ài)的精神給養(yǎng)？“雙主體”教學(xué)理論為我們提供了思路，Bb平臺(tái)則推動(dòng)了這條思路向現(xiàn)實(shí)可操作層面發(fā)展。

“雙主體”或“主體間性”教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)單純的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，而是一個(gè)師生互動(dòng)、共同指向客體、達(dá)到領(lǐng)悟知識(shí)和提高能力的過(guò)程。但是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)僅有理念還不夠，還需要相應(yīng)的條件。課堂教學(xué)的學(xué)生數(shù)量及規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了師生對(duì)教學(xué)互動(dòng)的需要，很多討論在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成。Bb平臺(tái)上的互動(dòng)超越了客觀條件的局限，教學(xué)活動(dòng)成為不受時(shí)空限制的教與學(xué)的交互影響和作用的過(guò)程?；蛲綄W(xué)習(xí)或異步學(xué)習(xí)，或個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，以及在線作業(yè)、討論和測(cè)試，都充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的跨時(shí)空性。思政課教學(xué)活動(dòng)由于平臺(tái)的介入變成開(kāi)放式，學(xué)生隨時(shí)隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。Bb平臺(tái)作為一種教學(xué)輔助手段，延伸了課堂教學(xué)，提升了師生的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神。此外，有效的師生互動(dòng)必定是具體、個(gè)別、有針對(duì)性的，課堂教學(xué)中的學(xué)生更多意義上是一個(gè)整體，教師很難兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。而平臺(tái)教學(xué)的思政課教師面對(duì)的是具體的學(xué)生個(gè)體，這有助于因材施教，彌補(bǔ)課堂教學(xué)難以針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)的不足，真正實(shí)現(xiàn)了使每個(gè)學(xué)生都得到思想道德發(fā)展的思政課教學(xué)目標(biāo)。

Bb平臺(tái)不僅改進(jìn)了思政課教師和學(xué)生之間的教學(xué)形式，也改變了學(xué)生在這門課程中的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)方式并不是新鮮事，但平臺(tái)卻使得這種舊方法散發(fā)出新活力。根據(jù)學(xué)習(xí)者的組織性、目的性的差異，合作學(xué)習(xí)可以分為小組協(xié)作學(xué)習(xí)和隨機(jī)在線合作學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)特性設(shè)計(jì)的學(xué)生間有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得人機(jī)交互活動(dòng)和人與人交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)取得了顯著的成效，極大提升了網(wǎng)絡(luò)課程在使用上的靈活性和創(chuàng)新性。

小組合作學(xué)習(xí)以組建學(xué)習(xí)小組為前提和載體，為了完成共同的任務(wù)，成員間有明確的責(zé)任分工，從而達(dá)到互助學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)流程包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確小組分工、瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、小組協(xié)商討論、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、教師輔導(dǎo)、小組代表展示學(xué)習(xí)成果和師生多元評(píng)價(jià)匯總八個(gè)環(huán)節(jié)。尤其最后兩個(gè)環(huán)節(jié)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這種“組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生建立在協(xié)作精神基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使協(xié)作有了方向，使競(jìng)爭(zhēng)有了基礎(chǔ)，由此樹(shù)立起一個(gè)積極“主體”的形象。以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行的集體合作研究，通過(guò)彼此之間的協(xié)作，超越每個(gè)人原有的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加豐富和全面的理解。Bb平臺(tái)真正成為學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)，以及通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到多方面多層次交流的一個(gè)廣闊平臺(tái)。

隨機(jī)在線合作學(xué)習(xí)沒(méi)有小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織性和紀(jì)律性，它的展開(kāi)和推進(jìn)完全取決于論壇中隨機(jī)出現(xiàn)的話題，有相關(guān)興趣的學(xué)生由此凝聚成一個(gè)暫時(shí)的合作學(xué)習(xí)小組，相互交流，共同研討。平臺(tái)中的討論區(qū)實(shí)際就是一個(gè)可以無(wú)限劃分欄目的BBs，學(xué)生們利用它發(fā)表看法，交流思想，探討問(wèn)題，互動(dòng)提高。由于是緣于偶然話題的出現(xiàn)而產(chǎn)生的凝聚力，所以這種合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)非常單純，就是為了把問(wèn)題弄清楚；此外研討時(shí)間和參與人員及人數(shù)的不確定性，都帶來(lái)了研討群體內(nèi)部相對(duì)的異質(zhì)性，這對(duì)于彼此之間的相互激發(fā)和協(xié)助往往會(huì)取得超出預(yù)期的效果。如果說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)就像是按照劇本來(lái)進(jìn)行的排練及演出，那么隨機(jī)在線合作學(xué)習(xí)則完全類似于即興表演，它最大的亮點(diǎn)在于其偶然激活的創(chuàng)造力。

在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與和多層面的交互作用，教學(xué)過(guò)程不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)理解和交往的過(guò)程，進(jìn)而成為體驗(yàn)與審美的過(guò)程。在平臺(tái)上設(shè)計(jì)專門板塊展示優(yōu)秀作業(yè)，不僅能使學(xué)生相互分享彼此的學(xué)習(xí)成果，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面性、發(fā)展性、靈活性的評(píng)價(jià)；不僅見(jiàn)證了學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起到了激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向的重要作用。同時(shí)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)在人際交往中推動(dòng)了學(xué)生之間互相幫助、合作交流，提供了同學(xué)們?cè)诖髮W(xué)階段交往的另一個(gè)領(lǐng)域和空間，滿足了他們對(duì)于歸屬的需要。而同學(xué)之間互相表達(dá)、傾聽(tīng)，互相評(píng)價(jià)、認(rèn)可，分工協(xié)作、分享成績(jī)，滿足了學(xué)生們自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)提升了高校思政課教學(xué)的科學(xué)性

信息傳播速度的加快、媒體對(duì)人們生活的影響和干預(yù)，以及年輕人年齡和心理的成長(zhǎng)變化，這些社會(huì)及個(gè)體的時(shí)代性變革均給高校思政課教學(xué)提出了科學(xué)性的課題。Bb平臺(tái)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，使傳統(tǒng)課堂在有限的時(shí)空中得以無(wú)限地延伸，保持了課堂教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的張力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式在內(nèi)容與形式之間的互動(dòng)，回歸了真正適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式甚至是存在方式，提升了高校思政課教學(xué)的科學(xué)性。

1.Bb平臺(tái)在課堂教學(xué)上努力保持傳統(tǒng)與現(xiàn)代的張力，提升了高校思政課課堂教學(xué)的科學(xué)性

Bb平臺(tái)在保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)新現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這是它優(yōu)越于以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的地方。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之所以長(zhǎng)期發(fā)揮作用，主要是因?yàn)槠溥m應(yīng)了應(yīng)試教育的需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以直接控制教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，可以在單位時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)講授基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的考試成績(jī)，曾經(jīng)備受歡迎。隨著考試制度的改革，尤其是Bb平臺(tái)所推動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)越來(lái)越成為高校思政課所采用的考試模式，課堂教學(xué)原有的優(yōu)勢(shì)不再那么明顯。過(guò)程性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、思考后做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，除了全面、綜合地評(píng)定知識(shí)、技能等可以量化的內(nèi)容之外，對(duì)于興趣、態(tài)度、合作精神等品質(zhì)也盡量給予一定量化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變成評(píng)價(jià)的積極參與者，考試由目的變成促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。對(duì)于教師而言，可以根據(jù)對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分析來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這個(gè)過(guò)程本身就是教師對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)反思、批判和完善過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)雖然使教學(xué)內(nèi)容更為具體、形象和豐富，給學(xué)生很大的自由支配時(shí)間、空間，有利于自主性、探索性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，但要完成知識(shí)向?qū)W生的最終轉(zhuǎn)換，仍然需要教師的正確引導(dǎo)，教師不是教學(xué)的控制者，而是協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)就其本質(zhì)而言即人們彼此交談，分享思想、信息和資源，是人與人、人群與人群相互聯(lián)系的溝通途徑。思政課教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的協(xié)助下正逐漸由傳統(tǒng)的講授型的課堂教學(xué)變成探索型、研究型的課堂教學(xué)。

2.Bb平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)方式上的內(nèi)容與形式之間的互動(dòng)，提升了高校思政課教學(xué)方式的科學(xué)性

一定的教學(xué)方式是由具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式構(gòu)成的。教學(xué)內(nèi)容依靠教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，但對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，我們首先想到的是方法，因?yàn)橐粋€(gè)新的方法會(huì)打開(kāi)一個(gè)新的世界。教學(xué)方法的改革在一定程度上可以提升思政課的表現(xiàn)能力，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把傳統(tǒng)的書(shū)本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、圖象、文本等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，把相對(duì)枯燥的理論內(nèi)容用生動(dòng)的形象表現(xiàn)出來(lái)，使抽象的理論內(nèi)容具體化、形象化，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力、感染力和說(shuō)服力?？傊?，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，在一種輕松活潑而富有情趣的氛圍中達(dá)到“授之于魚(yú)同時(shí)授之于漁”的目的。隨著技術(shù)的更新所帶來(lái)的教學(xué)手段日益豐富的同時(shí)，我們也在考慮一個(gè)問(wèn)題，在這繁華和熱鬧的背后我們的目的、學(xué)生的目標(biāo)都達(dá)到了嗎？我們是否應(yīng)該回過(guò)頭關(guān)注一下我們的形式所要表達(dá)的內(nèi)容？畢竟教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)之本，恰當(dāng)講解教學(xué)內(nèi)容是展開(kāi)各種教學(xué)形式的本質(zhì)要求。僅憑現(xiàn)有教材體系所承載的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求，需要教材體系以外的源自中西方歷史文化和社會(huì)生活實(shí)際與實(shí)踐的大量資源的補(bǔ)充、豐富和完善。把馬列主義經(jīng)典文獻(xiàn)與人文社科類的綜合素材都作為教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行感性與理性、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、古典與流行、正面與反面材料的重構(gòu)，突出思政課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，在教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近大學(xué)生的基礎(chǔ)上把問(wèn)題講深講透，真正達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的相互支撐。

3.Bb平臺(tái)回歸了真正適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式甚至是存在方式，提升了高校思政課思想育人的科學(xué)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是他存在的方式，其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著他與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著他的存在方式及發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的變革就是一場(chǎng)對(duì)學(xué)生的解放運(yùn)動(dòng)，但是，學(xué)習(xí)方式的變革并不僅僅是學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，教師只有從學(xué)生存在和發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在價(jià)值，才能真正理解并重視學(xué)習(xí)方式的變革。單純講思政課必須“建基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活”是抽象的，回到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，回到學(xué)生的需要、愿望、情感和體驗(yàn)，思政課的教學(xué)過(guò)程就內(nèi)含于師生的生活過(guò)程中了。對(duì)于現(xiàn)代人而言，網(wǎng)絡(luò)是其生活的一部分，甚至可以說(shuō)是其以個(gè)體的方式充分參與社會(huì)生活的手段。信息化的三種存在形態(tài)，即基礎(chǔ)性的技術(shù)存在、結(jié)構(gòu)性的社會(huì)存在及生命性的個(gè)體存在，在現(xiàn)代社會(huì)得到全面具體的體現(xiàn)。而且越來(lái)越廣泛地影響到生活在信息社會(huì)中的生命個(gè)體，使個(gè)體的生命實(shí)踐呈現(xiàn)出信息時(shí)代的特征，所以把平臺(tái)引入高校思政課教學(xué)意味著開(kāi)始實(shí)踐一種新的工作方式和新的交流方式，意味著重新回到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式中。在學(xué)生的生存方式中找到其學(xué)習(xí)的方式，這是平臺(tái)給予高校思政課教學(xué)活動(dòng)的智慧啟示。

互聯(lián)網(wǎng)從傳統(tǒng)的“信息共享”開(kāi)始漸漸跨過(guò)“思想共享”的門坎，真正開(kāi)始凸現(xiàn)其無(wú)窮的知識(shí)價(jià)值。但要豐富和完善思政課網(wǎng)絡(luò)課程資源并不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，必須考慮一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，同時(shí)滿足思政課教師引導(dǎo)學(xué)生有效、合理地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一個(gè)不斷豐富、合理優(yōu)化、逐步完善的反思和實(shí)踐的過(guò)程。

[責(zé)任編輯：龐達(dá)]