伏虎

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，在設(shè)計(jì)教學(xué)中存在忽視理論研究和學(xué)習(xí)的情況?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)和關(guān)鍵因素已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，高校在此方面應(yīng)有足夠的重視，在教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中重視設(shè)計(jì)理論的研究和學(xué)習(xí)，用扎實(shí)的理論素養(yǎng)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，以此來(lái)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和設(shè)計(jì)教育教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教學(xué)；理論研究；教學(xué)改革

引言

中國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育走過(guò)了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對(duì)全球化市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，我們的綜合優(yōu)勢(shì)還不明顯。隨著設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革的深入，一些以往我們忽視的問(wèn)題逐步得到了很好的改善。然而，無(wú)論教師還是學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)理論的研究學(xué)習(xí)的興趣一直不高，相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)體系設(shè)置中對(duì)此也缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)思路和方法，它給這個(gè)專業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的負(fù)面的影響正在逐漸擴(kuò)大，甚至成了制約學(xué)科專業(yè)發(fā)展的重要因素。

1教師與學(xué)生的失語(yǔ)癥

隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與信息傳播的途徑得到很大擴(kuò)展，知識(shí)獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學(xué)中教師習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找相似或者適當(dāng)?shù)恼n程資源加以變通，成為授課方案的主要依據(jù)。學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)與課題練習(xí)也習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找可用的信息或參照。當(dāng)面對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一般的做法和現(xiàn)狀就是：花了一整天的時(shí)間在網(wǎng)上瀏覽了上千張圖片，然而面對(duì)自己的課題時(shí)依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來(lái)的問(wèn)題是嚴(yán)重的。

首先是學(xué)生的失語(yǔ)。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個(gè)簡(jiǎn)單的字符，就會(huì)有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的信息被羅列出來(lái)，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來(lái)則變成了一種習(xí)慣和依賴，習(xí)慣在現(xiàn)有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個(gè)過(guò)程根本就不是一個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，而是一個(gè)篩選和比對(duì)的過(guò)程。它不是基于任務(wù)、功能、對(duì)象等要素限定下的主動(dòng)思考和積極應(yīng)對(duì)，設(shè)計(jì)過(guò)程也不是在一個(gè)完整有序的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，思維的狀態(tài)是零散不成邏輯的，這與現(xiàn)代設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的整體設(shè)計(jì)不符。這也就是學(xué)生在講解自己的設(shè)計(jì)方案時(shí)往往幾句話就說(shuō)完了。在簡(jiǎn)單說(shuō)出用了什么材料，想要達(dá)到一個(gè)什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價(jià)值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內(nèi)在關(guān)系則基本一無(wú)所知，逼問(wèn)到最后往往用個(gè)人喜歡或者它看起來(lái)很漂亮來(lái)搪塞過(guò)去。學(xué)生在對(duì)待設(shè)計(jì)關(guān)于規(guī)范性、可行性、適應(yīng)性、功能性、可變性或可用性等設(shè)計(jì)基本構(gòu)成要素的把握上往往是顧此失彼。

其次是教師的失語(yǔ)。當(dāng)教師的知識(shí)信息也是大量從互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取的話，那么教師和學(xué)生在此用了同樣的方式來(lái)“應(yīng)付對(duì)方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學(xué)中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯(lián)網(wǎng)獲得的更多的知識(shí)和信息去比對(duì)學(xué)生的方案，面對(duì)一個(gè)班少則10幾人多則30人的現(xiàn)狀，作業(yè)講評(píng)和方案評(píng)審到了最后老師已經(jīng)無(wú)話可說(shuō)。因?yàn)橥瑯拥膯?wèn)題出現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)的身上，該解決的問(wèn)題沒(méi)解決，該關(guān)注的設(shè)計(jì)重點(diǎn)沒(méi)把握，設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)思考的結(jié)果，設(shè)計(jì)流于表面的形式，有些甚至連學(xué)生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風(fēng)格洗腦之后，只能是無(wú)語(yǔ)。如果說(shuō)建筑學(xué)等專業(yè)還可以從規(guī)范與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中找出問(wèn)題，那么其他專業(yè)則只能依靠所謂的感覺(jué)。教師所能表達(dá)的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問(wèn)題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結(jié)果，它沒(méi)能給我驚喜或讓我對(duì)你方案的產(chǎn)生尊重”。這就是失語(yǔ)的尷尬。究其原因是我們的設(shè)計(jì)教育教學(xué)忽視了理論課程的重要性以及設(shè)計(jì)方法學(xué)的研究，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師更多的是依靠個(gè)人感覺(jué)和一些常識(shí)性的方法和技巧去指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)于什么是設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究并不深入和深刻，設(shè)計(jì)從哪開始、到哪結(jié)束基本靠自己的經(jīng)驗(yàn)判斷和感性的認(rèn)識(shí)，這里面所包含的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性、隨意性和不確定性的教學(xué)方法是設(shè)計(jì)教育普遍存在的問(wèn)題，并越發(fā)顯示出它的危害性。

2設(shè)計(jì)教育的基本問(wèn)題

一度我們都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意對(duì)于設(shè)計(jì)的重要性，似乎創(chuàng)意成了設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。無(wú)論教師和學(xué)生都強(qiáng)調(diào)自身的感受或是經(jīng)驗(yàn)，這源于我們對(duì)設(shè)計(jì)基本原理和設(shè)計(jì)理論研究的缺失和學(xué)習(xí)，我們的實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)假想的虛擬課題，如果我們?cè)俨恢匾暲碚撜n程的學(xué)習(xí)，那么如何指導(dǎo)實(shí)踐？一位年輕的教師在接受學(xué)院安排的設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)調(diào)查等一些理論課程時(shí)，意見(jiàn)很大，理由是：我是搞設(shè)計(jì)的，對(duì)于那些枯燥的理論研究沒(méi)有興趣，也不是我的特長(zhǎng)，我不想把自己滿腦子的創(chuàng)意與靈感浪費(fèi)在單調(diào)的文字分析上。

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，創(chuàng)意設(shè)計(jì)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的訓(xùn)練是不同的兩個(gè)概念。但事實(shí)上，這兩者的區(qū)別往往容易被混淆。同為設(shè)計(jì)，二者的訓(xùn)練目的、方式方法、課程評(píng)價(jià)都有明顯的不同。首先，創(chuàng)意和設(shè)計(jì)動(dòng)用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學(xué)活動(dòng)要注意二者在訓(xùn)練、培養(yǎng)、提高和評(píng)價(jià)方面要采用不同的方式。目前，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)還不充分，尤其是對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的研究作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科研究的一個(gè)重要方面缺乏基本的認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生熱衷于風(fēng)格和形式的創(chuàng)意，地中海、新中式、簡(jiǎn)歐、美式田園成了他們津津樂(lè)道愿意談?wù)摰脑掝}，加上商業(yè)的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過(guò)后，什么是好的設(shè)計(jì)依然是無(wú)法準(zhǔn)確回答的問(wèn)題。

烏爾姆設(shè)計(jì)觀念與教育模式的核心之一是提出設(shè)計(jì)“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”。這是一個(gè)具有時(shí)代意義與特征的表述?？v觀從包豪斯到烏爾姆的延續(xù)與改變，反映出的是從課程體系與結(jié)構(gòu)、理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)實(shí)踐等方面對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生的重要影響。如果說(shuō)包豪斯確立了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本原則，開創(chuàng)了設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育教學(xué)的先河的話，那么是烏爾姆學(xué)院真正把設(shè)計(jì)融入了現(xiàn)代制造業(yè)，并在實(shí)踐中回答了什么是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”，它強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)師作為社會(huì)性人的存在以及職業(yè)化的責(zé)任意識(shí)。它從根源上提出了現(xiàn)代設(shè)計(jì)必須貼近生活，準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程研究的意義

理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程是一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程。理論源于設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，反過(guò)來(lái)又影響或指導(dǎo)著設(shè)計(jì)實(shí)踐和研究。

曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)，我們學(xué)習(xí)和研究藝術(shù)的起源有什么意義，你研不研究它，都不會(huì)影響我的藝術(shù)創(chuàng)作，我只表達(dá)我想畫的和我想要表達(dá)的。一度我們認(rèn)為藝術(shù)關(guān)乎創(chuàng)造，關(guān)乎個(gè)性，關(guān)乎天才與靈感。那么反過(guò)來(lái)看，任何一種藝術(shù)表現(xiàn)形式是否都對(duì)應(yīng)或應(yīng)證了某一種關(guān)于藝術(shù)起源的理論學(xué)說(shuō)呢？藝術(shù)家能脫離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術(shù)的起源不僅只是研究形式這一基本問(wèn)題，形式的探索永無(wú)止境，并不存在橫空出世的大師。沒(méi)有理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，形式的探索也終究會(huì)枯竭。設(shè)計(jì)師、教師不屑于研究和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論的原因，首先，是認(rèn)識(shí)上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)作品創(chuàng)作的思維模式的影響，對(duì)于什么是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育教學(xué)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和更進(jìn)一步的思考。其次，是一些水準(zhǔn)不高的研究干擾了設(shè)計(jì)師的學(xué)習(xí)取向和價(jià)值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導(dǎo)實(shí)踐認(rèn)識(shí)上的狹隘與偏離。

再回到之前提過(guò)的那位年輕教師。經(jīng)過(guò)了幾個(gè)學(xué)期的理論講授之后，他不好意思地對(duì)我說(shuō)，看來(lái)當(dāng)初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是因?yàn)椋海?）發(fā)現(xiàn)我比以前能說(shuō)了，也會(huì)說(shuō)了，失語(yǔ)癥得到緩解。（2）發(fā)現(xiàn)自己的邏輯表達(dá)能力增強(qiáng)了，寫東西好像沒(méi)那么痛苦了。（3）發(fā)現(xiàn)逐漸有了自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，常常會(huì)語(yǔ)出驚人，獨(dú)立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發(fā)現(xiàn)自己常常有一種沖動(dòng)，一種更強(qiáng)烈的從事設(shè)計(jì)、創(chuàng)作與創(chuàng)新實(shí)踐的沖動(dòng)。

根據(jù)以上問(wèn)題，回看我們的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系中保持理論課程整體的合理性和延續(xù)性，教師對(duì)此要有深刻的認(rèn)識(shí)。其次，要認(rèn)真梳理理論課程的分類、研究學(xué)習(xí)的方式方法以及理論課程開設(shè)的階段。再次，是要對(duì)一些理論課程做出相應(yīng)的改革，切實(shí)提高學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究和人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜的過(guò)程。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)它具有非理性的成分，但從服務(wù)社會(huì)、產(chǎn)品制造、工程技術(shù)的角度來(lái)講它又必須受到很多規(guī)范性的約束，涉及到的專業(yè)學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)出多層次、穿插交織的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)研究必須對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)踐的發(fā)生和發(fā)展做出引導(dǎo)，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供理論的依據(jù)和支持。教師、學(xué)生和設(shè)計(jì)師都要對(duì)此予以重視，并將此貫穿于設(shè)計(jì)教育教學(xué)的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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本文系基金項(xiàng)目：廣西2015高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015JGA196。