佟才麗 吳瓊

[摘要]關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒在活動過程中通過不斷建構(gòu)而獲得的對幼兒未來的發(fā)展有重要價值的經(jīng)驗，其在美國的高寬課程中具有廣泛的應(yīng)用。關(guān)鍵經(jīng)驗對我國幼兒園教育活動實施、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒發(fā)展評價等具有重要影響。從未來發(fā)展看，研究者應(yīng)深入分析關(guān)鍵經(jīng)驗對我國學(xué)前教育改革的指導(dǎo)作用，探究學(xué)前兒童關(guān)鍵經(jīng)驗獲得的實踐路徑，探討如何基于關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的問題。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵經(jīng)驗；高寬課程；主動學(xué)習(xí)；學(xué)前教育

[中圖分類號] G61 [文獻標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）01-0099-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701020

一、關(guān)鍵經(jīng)驗及其在高寬課程中的應(yīng)用

關(guān)鍵經(jīng)驗（key experiences）是美國高寬課程（High/Scope）的核心概念，用來描述幼兒在社會、認(rèn)知、身體和情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r。高寬課程研究者認(rèn)為，關(guān)鍵經(jīng)驗對幼兒發(fā)展的影響是巨大的，通過對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的研究可以了解幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平；教育實踐者以關(guān)鍵經(jīng)驗為指引，能夠更好地促進幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵經(jīng)驗在高寬課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）以關(guān)鍵經(jīng)驗為依據(jù)設(shè)計與實施教育活動

關(guān)鍵經(jīng)驗是教師及保育人員用以了解幼兒發(fā)展、為幼兒安排活動、觀察幼兒如何與材料和他人互動以及家長討論幼兒進展的指針[1]，具有教育目標(biāo)的特性。在高寬課程中，關(guān)鍵經(jīng)驗是教師設(shè)計與實施教育活動的重要依據(jù)。例如，教師依據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中“將多個物體按序列或形式一個個地進行排列，并描述它們之間的關(guān)系”這一關(guān)鍵經(jīng)驗，為幼兒提供不同大小的豆子和繩子設(shè)計一節(jié)做項鏈的小組活動。在活動設(shè)計上，教師首先讓幼兒觀察不同大小的豆子，鼓勵幼兒說出“大、更大、最大”并引導(dǎo)他們?nèi)プ⒁庖?guī)律和形式，然后讓幼兒用不同大小的豆子按一定的規(guī)律親自動手制作項鏈，最后讓每一個幼兒展示并描述他或她制作的項鏈。在活動實施過程中，教師仔細(xì)觀察和傾聽幼兒，了解幼兒是如何使用這些材料做項鏈的，通過提問來幫助幼兒對序列或形式進行思考：“羅尼，這個是大的還是小的？這個豆子你想放在哪個豆子的后面？”讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、重復(fù)并創(chuàng)造簡單的規(guī)律。教師還會和幼兒談?wù)撍麄冎谱鞯捻楁?，并鼓勵幼兒相互之間的語言交往，交流他們的想法和發(fā)現(xiàn)，如果有些幼兒對這種序列很感興趣，教師還會鼓勵他們把自己制作的項鏈畫下來。整個活動的設(shè)計和實施過程都是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗進行的，關(guān)鍵經(jīng)驗給教師的教育活動設(shè)計與實施提供了一種指導(dǎo)的依據(jù)。

（二）基于關(guān)鍵經(jīng)驗觀察和評估幼兒的發(fā)展

關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展是連續(xù)性的，幼兒獲得的每種關(guān)鍵經(jīng)驗都是在聯(lián)系過去經(jīng)驗和正在經(jīng)歷的體驗中形成的。它可以幫助教師對兒童進行觀察，并準(zhǔn)確地分析和評估幼兒在這一關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展的水平。例如，“語言和讀寫能力和交流”領(lǐng)域中“理解并使用各種各樣的詞匯和短語”這一關(guān)鍵經(jīng)驗可以分為五個不同水平，從低到高依次描述為：水平一是兒童談?wù)撛诟浇娜嘶蛭?，處于該發(fā)展水平的幼兒可以談?wù)撗矍暗幕蜃约赫诮?jīng)歷的事情；水平二是幼兒談?wù)摬辉趫龅娜嘶蛭?，處于該發(fā)展水平的幼兒可以談?wù)撨^去、將來發(fā)生的事情或者自己對某事的猜想；水平三是幼兒使用與特定事物有關(guān)的詞匯，處于該發(fā)展水平的幼兒在說一個話題時可以使用這一話題相關(guān)的特定或?qū)Ｓ性~匯；水平四是幼兒使用兩個或更多的詞匯來描述某人或物，處于該發(fā)展水平的幼兒在描述一個人、地點或事物的特點時可以包括兩個或更多的細(xì)節(jié)；水平五是幼兒詢問某個詞的意思，處于該發(fā)展水平的幼兒聽到一個新詞時，知道盡管自己沒聽過但是這個詞是存在的并且他人可能知道它的意思?；谶@些關(guān)鍵經(jīng)驗和具體闡釋，高寬課程的教師在一日生活的各個環(huán)節(jié)中有目的地觀察兒童，記錄幼兒成長和發(fā)展中的事件，并對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進行評估。

（三）以獲得關(guān)鍵經(jīng)驗為目標(biāo)增強幼兒與環(huán)境的互動

關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必不可少的，這些經(jīng)驗的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境（物和人）的互動，有賴于經(jīng)驗的積累[2]。高寬課程強調(diào)以關(guān)鍵經(jīng)驗為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，在各個活動區(qū)提供能夠支持他們獲得關(guān)鍵經(jīng)驗的、幼兒感興趣、值得探究的材料，并給予充足的操作活動時間，讓幼兒通過與材料和他人的互動不斷建構(gòu)和發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗。例如，高寬課程的教師以“身體發(fā)展與健康”領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗為目標(biāo)，給兒童提供足夠的空間，以便幼兒能積極地舒展自己的身體，并提供各種材料發(fā)展幼兒的身體運動技能。如用積木、平衡木、方形地毯、玩具隧道等創(chuàng)建一條障礙道路，讓兒童穿過這條道路來鍛煉幼兒的行走技能；提供多種多樣的騎馬玩具、平衡玩具、可以滾動和提舉的重物來鍛煉幼兒的大肌肉力量和平衡性；提供大小不同的球，讓幼兒在拍球、擊球或投球的過程中鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力。同時還提倡教師和幼兒一起運動來鼓勵他們嘗試不同的動作。通過以關(guān)鍵經(jīng)驗為目標(biāo)來投放材料，使幼兒與各種材料和教師、同伴的互動中促進幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的提升。關(guān)鍵經(jīng)驗為教師布置幼兒園環(huán)境，提供充足、多樣化、適宜的材料以及師幼互動指明方向。以關(guān)鍵經(jīng)驗為目標(biāo)增強幼兒與環(huán)境之間的互動，能使幼兒在自由選擇材料、玩伴及多種方式的操作中獲得并發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗，在此過程中成人能夠支持、幫助幼兒延伸他們的思維，從而實現(xiàn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。

二、關(guān)鍵經(jīng)驗對我國學(xué)前教育的影響

在高寬課程引入我國學(xué)前教育的過程中，研究者日益認(rèn)識到關(guān)鍵經(jīng)驗對學(xué)前教育具有重要價值，并有意識地將關(guān)鍵經(jīng)驗應(yīng)用到學(xué)前教育實踐中，豐富和拓展了幼兒園教育活動實施、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒發(fā)展評價等方面的研究。

（一）關(guān)鍵經(jīng)驗與幼兒園教育活動實施

關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒在發(fā)展過程中必須獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)中起著支撐和聯(lián)結(jié)的作用，幼兒園教師應(yīng)圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗設(shè)計和實施教育活動，提升幼兒園教育活動的質(zhì)量。有研究者提出要基于關(guān)鍵經(jīng)驗設(shè)計和實施不同領(lǐng)域的教育活動。顧榮芳等認(rèn)為，在幼兒園開展健康活動時，應(yīng)在課程理念中嵌入健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗，并在領(lǐng)域內(nèi)將關(guān)鍵經(jīng)驗做深做透，通過具體活動形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)點，才能更好地貫徹和落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)健康領(lǐng)域的要求[3]。周兢認(rèn)為，兒童早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵經(jīng)驗由三個條塊組成：前閱讀經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗，每個條塊都有具體的經(jīng)驗。教師應(yīng)將已掌握的某一個關(guān)鍵經(jīng)驗放到教育目標(biāo)中，并創(chuàng)造一個情景讓兒童學(xué)習(xí)，兒童就會獲得這個關(guān)鍵經(jīng)驗[4]。李慧麗指出，在科學(xué)活動的設(shè)計和準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)以幫助幼兒獲得科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗為基點，從幼兒的生活和原有經(jīng)驗出發(fā)，努力去把握幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗，并巧妙地將此融入活動當(dāng)中[5]。

（二）關(guān)鍵經(jīng)驗與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒主動獲得的，幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)考慮幼兒的已有經(jīng)驗，并讓他們在與環(huán)境的相互作用中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。廖曉萍指出，現(xiàn)行對區(qū)域材料的研究和評價往往是靜態(tài)的，只停留在材料的材質(zhì)、創(chuàng)意等方面，并沒有基于兒童的發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)實需要來考慮材料的合適與否[6]。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與教育活動相互呼應(yīng)的墻飾來促進幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗[7]。不同能力水平的幼兒對同一物質(zhì)環(huán)境難度的感知各不相同，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓不同能力水平的幼兒都能感到勝任且具有一定挑戰(zhàn)性的具有階梯度的物質(zhì)環(huán)境[8]。莊宏玲指出，教師在區(qū)域活動材料的投放上往往求“多”求“新”，只是鼓勵幼兒與材料進行簡單地 “玩一玩” 的互動，而忽視了材料本身可以發(fā)揮的支架與引導(dǎo)作用。高品質(zhì)的區(qū)域活動要求教師投放的材料符合幼兒的發(fā)展水平，并能激發(fā)幼兒接受挑戰(zhàn)，跨越自己的最近發(fā)展區(qū)，這就需要教師精心添置可以發(fā)揮支架作用的材料[9]。

（三）關(guān)鍵經(jīng)驗與幼兒發(fā)展評價

關(guān)鍵經(jīng)驗不僅是幼兒園教師組織教育活動的指南，也可以成為教師評價幼兒發(fā)展的重要依據(jù)。教師可以參照關(guān)鍵經(jīng)驗觀察兒童在日?；顒又械牡湫托袨楸憩F(xiàn)，或收集與兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗相關(guān)的作品，作為評價兒童學(xué)習(xí)的依據(jù)，并將兒童的典型行為或作品與兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗所對應(yīng)的領(lǐng)域建立聯(lián)系，判斷兒童所處的發(fā)展水平，從而客觀、真實地評價兒童的發(fā)展情況[10]。在評價幼兒發(fā)展時，教師可以先確定某一階段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，然后選擇能支持這些關(guān)鍵經(jīng)驗的材料，將材料放入各個活動區(qū)中，讓兒童從事各種區(qū)域活動，操作這些材料。一段時間后就能對兒童的能力有一個較系統(tǒng)評價[11]。

三、簡評與展望

我國研究者對關(guān)鍵經(jīng)驗的研究積累了比較豐富的理論成果和實踐成果，使關(guān)鍵經(jīng)驗在我國學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。從未來發(fā)展看，我們還需要進行如下方面的深入研究。

（一）深入分析關(guān)鍵經(jīng)驗對我國學(xué)前教育改革的指導(dǎo)作用

當(dāng)前，我國研究者大多是對國外學(xué)前兒童關(guān)鍵經(jīng)驗的介紹以及對關(guān)鍵經(jīng)驗內(nèi)涵、特征的闡述，但對我國學(xué)前兒童關(guān)鍵經(jīng)驗的歸納和研究還不夠。有研究者指出：“以‘關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得為指導(dǎo)去把握《指南》的教育目標(biāo)、觀察幼兒及發(fā)展課程，則會事半功倍?！盵12]王秀萍等人（2015）也指出：“我國的關(guān)鍵經(jīng)驗體系必須進一步加強學(xué)科關(guān)鍵經(jīng)驗的研究，適當(dāng)增加或減少一些針對我國國情的關(guān)鍵經(jīng)驗。”[13]因此，我們要深入挖掘關(guān)鍵經(jīng)驗與《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的關(guān)系，幫助幼兒園教師理解關(guān)鍵經(jīng)驗的內(nèi)涵和應(yīng)用價值，提升學(xué)前教育的質(zhì)量。

（二）進一步探究學(xué)前兒童關(guān)鍵經(jīng)驗獲得的實踐路徑

學(xué)前兒童關(guān)鍵經(jīng)驗是兒童生活中真實出現(xiàn)的東西，也是兒童正在做的事，是兒童所處年齡階段應(yīng)有的、必要的經(jīng)驗。薇薇安·格斯·佩利認(rèn)為，識別兒童在興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及面對相同經(jīng)歷時出現(xiàn)的反應(yīng)上的差異，是教育兒童的最好途徑[14]。因此，幼兒園教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童獲得關(guān)鍵經(jīng)驗的過程中應(yīng)思考如何關(guān)注幼兒的個體差異，給予適宜地指導(dǎo)和幫助。另外，學(xué)前兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗是不斷發(fā)展的，關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得需要家庭和幼兒園之間的相互合作和銜接。在我國，雖然很多幼兒園已開始重視家園合作，也積極開展活動讓家長參與到幼兒園教育之中，但是家園合作的開展缺乏整體規(guī)劃，幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗的保障條件有待提升，所以如何基于關(guān)鍵經(jīng)驗開展家園合作，幫助幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗值得深入研究。

（三）探討如何基于關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展學(xué)前兒童的核心素養(yǎng)

關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中起著聯(lián)結(jié)點和支撐作用，但在發(fā)展學(xué)前兒童關(guān)鍵經(jīng)驗的過程中，幼兒園教師還需要注意關(guān)鍵經(jīng)驗與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。關(guān)鍵經(jīng)驗和核心素養(yǎng)的聯(lián)系是：關(guān)鍵經(jīng)驗和核心素養(yǎng)都是基于“以人為本”提出的，且一系列相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得和鞏固才能構(gòu)成核心素養(yǎng)。二者的區(qū)別在于：核心素養(yǎng)是上位的、整體的；而某一個關(guān)鍵經(jīng)驗是下位的、具體的；核心素養(yǎng)是穩(wěn)定的、經(jīng)常性地起作用的，經(jīng)驗是變動的、短時性起作用的。與關(guān)鍵經(jīng)驗相比，核心素養(yǎng)的內(nèi)容更加系統(tǒng)，特性更為穩(wěn)定，對個體影響更加深遠(yuǎn)。因此，發(fā)展學(xué)前兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗最終是為了培養(yǎng)學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)。在關(guān)鍵經(jīng)驗的研究和實踐中，我們要聚焦發(fā)展核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計幼兒園及學(xué)校課程，精心選擇教育內(nèi)容，推進基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，真正為學(xué)前兒童的終身發(fā)展奠基。

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