王菁，田秋麗，王曉璐，苗楠

摘 要：混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂授課與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。慕課資源為混合式教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)部分的支撐與保障。將慕課資源與混合式教學(xué)結(jié)合，豐富了教學(xué)形式內(nèi)容，促進了教學(xué)效果的改善。文章通過理論研究和具體教學(xué)實踐，分析了基于慕課的混合式教學(xué)的優(yōu)勢，以及實踐過程中存在的問題，并針對問題提出了相應(yīng)對策，為以后相關(guān)教學(xué)活動的開展提供了參考和建議。

關(guān)鍵詞：慕課；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0089-03

Abstract： Mixed teaching is a new type of teaching mode which combines the traditional classroom teaching with digital network learning. MOOC resources provide a network support for the mixed teaching. The combination of MOOC and mixed teaching has enriched the teaching contents and forms and facilitated the improvement of teaching effect. Based on theoretical research and teaching practice， this paper analyzes the advantages of mixed teaching based on MOOC and existing problems during teaching practice. For the problems， the corresponding countermeasures are proposed， for the purpose of providing reference and suggestions for future teaching activities.

Keywords： MOOC； mixed teaching； teaching reform

一、概述

隨著教育信息化不斷的推廣和改革，將傳統(tǒng)課堂授課與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式也應(yīng)運而生[1]。混合式教學(xué)是把豐富、靈活的網(wǎng)絡(luò)課程資源，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的面對面講授等優(yōu)勢結(jié)合起來，在整個教學(xué)過程中，既能將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式從被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生能夠自由、靈活的獲取知識，同時又能發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，彌補學(xué)生自學(xué)過程中存在的不足?；旌鲜浇虒W(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)就是優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，慕課就為混合式教學(xué)線上部分提供了支撐。

“航空概論”課程為鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院的一門特色公共選修課，旨在使全校非航空專業(yè)的學(xué)生對航空基礎(chǔ)知識有一定的了解，鼓勵學(xué)生對航空知識的探索，培養(yǎng)學(xué)生熱愛航空，未來從事航空事業(yè)的興趣[2]。目前該課程面向全校大學(xué)一年級學(xué)生開放，由于授課學(xué)生專業(yè)背景廣泛，學(xué)生自身知識儲備有一定的差別，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，整體授課難度較大。針對該門課程，學(xué)校制作了部分內(nèi)容的慕課視頻，并于2017年初推出網(wǎng)絡(luò)課程，采用網(wǎng)絡(luò)課程和線下課堂授課相結(jié)合的混合式教學(xué)形式，以此改善提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，但在具體實施過程中存在一些問題。本文以我?！昂娇崭耪摗闭n程為例，針對該課程現(xiàn)有的混合式教學(xué)的方法和經(jīng)驗進行總結(jié)與歸納，分析現(xiàn)行教學(xué)模式下存在的問題，并針對存在的不足進行分析，提出相應(yīng)改善建議。

二、基于慕課資源的混合式教學(xué)

慕課（MOOC）為大規(guī)模的、開放的、針對大眾人群通過網(wǎng)絡(luò)在線進行學(xué)習(xí)的課程，具有受眾人群廣泛，課程資源的豐富且開放，課程內(nèi)容較完整，可滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動答疑等特點[3，4]。相較于其他網(wǎng)絡(luò)課程形式，慕課具有以下幾點優(yōu)勢：1.慕課在設(shè)計時，將整個課程體系按照知識點全部碎片化處理，每個知識點錄制5～15分鐘的短視頻，這樣既利于學(xué)生利用閑暇時間進行學(xué)習(xí)，又可幫助學(xué)生對重、難點知識的把握；2.慕課平臺為學(xué)習(xí)者和教師之間提供了良好的交互平臺。但慕課的學(xué)習(xí)者往往易受制于缺乏明確的引導(dǎo)和共同學(xué)習(xí)者之間的有效的討論互助，導(dǎo)致很多人沒有充分的利用資源，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

而將慕課資源融入混合式教學(xué)就可以及時彌補慕課本身存在的問題?；旌鲜浇虒W(xué)就是線上與線下的混合的一種教學(xué)形式，通過引進面對面教學(xué)來改進單純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足[5]?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)的教師講授與學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。同傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)借助包括慕課在內(nèi)的多媒體教學(xué)媒介，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；同時與網(wǎng)絡(luò)課程相比，混合式教學(xué)重視教師的引導(dǎo)性作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[6-8]。

三、教學(xué)實踐

本校“航空概論”課程即采用混合式教學(xué)模式。該課程在16周內(nèi)完成32個課時的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生單周上課時間在實體課堂進行學(xué)習(xí)，雙周時間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)相關(guān)課程的慕課視頻，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、測試等任務(wù)。教師的教學(xué)形式由傳統(tǒng)的課堂講授變?yōu)榫€上、線下雙重教學(xué)方式的融合。以第二章空氣動力學(xué)基礎(chǔ)為例，本章節(jié)介紹了流體運動的一些規(guī)律和特性，為以后的課程提供了理論基礎(chǔ)，與第一章內(nèi)容相比，專業(yè)理論性較強，學(xué)習(xí)者需具備一定的物理基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。

在線上部分，根據(jù)本章節(jié)課程體系的特點，將本部分5個小節(jié)的內(nèi)容劃分為13個小知識點進行，并圍繞拍攝完成的慕課視頻進行網(wǎng)絡(luò)課程完善工作，并在每個知識點的重點和難點部分設(shè)置任務(wù)節(jié)點，保證學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)時必須完成該部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)時，教師需針對相應(yīng)學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知，告知其本周需完成的任務(wù)節(jié)點數(shù)量并提供線上答疑。在線上答疑環(huán)節(jié)，重點關(guān)注學(xué)生的共性問題，并把這些問題列入線下課程的講授內(nèi)容。在本周線上課程結(jié)束后，教師發(fā)布線下課程的主要講解討論內(nèi)容，以供學(xué)生參考和課前準(zhǔn)備。

在線下教學(xué)部分，根據(jù)第二章節(jié)的重難點和學(xué)生提出的共性問題，教師總結(jié)出課堂學(xué)習(xí)討論的問題有：1.大氣層的層段特點以及對飛行器飛行的影響；2.利用質(zhì)量連續(xù)性

定理和伯努利方程來解釋低速氣流和高速氣流流動特點；3.激波的產(chǎn)生以及激波的產(chǎn)生后的影響；4.風(fēng)洞的原理和功用。其中問題1和4難度較小，在教學(xué)時采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生分組準(zhǔn)備課程內(nèi)容并在線下課堂展開討論和匯報。問題2和3理論性較強，這部分內(nèi)容僅依靠網(wǎng)絡(luò)課程或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難到達(dá)比較好的學(xué)習(xí)效果。因此在線下課堂關(guān)于這兩個問題的討論中，教師需要有針對性的講解這方面的知識。本門課程涉及的學(xué)生專業(yè)較廣泛，在講解的過程中，需考慮到不同專業(yè)學(xué)生具備的知識背景也不盡相同，要針對不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點及學(xué)生自身知識儲備情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如針對物理基礎(chǔ)較好的理工科學(xué)生，在講授這些問題的過程中會更注重理論的邏輯性和連貫性，適當(dāng)增加一些公式推導(dǎo)過程，便于學(xué)生更好的理解理論的根據(jù)和含義。而針對物理基礎(chǔ)相對薄弱的文科類學(xué)生來說，在教授的過程中更注重以一些可觀可見的物理現(xiàn)象和講述理論的內(nèi)容，使學(xué)生更好的理解和記憶本部分的重點內(nèi)容。如在講授質(zhì)量連續(xù)性定理時，針對理工科學(xué)生采用引導(dǎo)式提問的方式，拋出問題“一定量的流體在在不同粗細(xì)的管道內(nèi)流動，在不考慮流體粘性的情況下，質(zhì)量是否會發(fā)生變化”，利用這個問題幫助學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律。在質(zhì)量守恒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何計算一段管道內(nèi)流體的質(zhì)量”，在學(xué)生推導(dǎo)出流體質(zhì)量公式后，滿足約束條件的情況下即可推導(dǎo)出質(zhì)量連續(xù)性方程。根據(jù)此方程得到本章節(jié)的重要結(jié)論之一：在流體密度不變時，流體速度與流過橫截面積之間的關(guān)系。此時要求學(xué)生解釋一些簡單的自然現(xiàn)象，如“河流為什么在狹窄的河道比平坦河道流速快”，“樓道里為什么比空地中涼爽”等。通過這些自然現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好的理解和運用此知識點。而針對文科專業(yè)的學(xué)生，因其自身具備知識結(jié)構(gòu)的不同，需要改變方法，更注重以現(xiàn)象和結(jié)論為導(dǎo)向，在講解之初就拋出結(jié)論，并給出相關(guān)常見自然現(xiàn)象，利用這些現(xiàn)象直觀的證明結(jié)論的正確性，幫助學(xué)生理解和記憶重難點。

四、教學(xué)效果和思考

經(jīng)過一個學(xué)期的混合式教學(xué)實踐，這種新的教學(xué)模式取得了一定的成果。以選修本門課程的某專業(yè)118名同學(xué)為例，在網(wǎng)絡(luò)課程部分，如圖1所示，85%的學(xué)生能夠完成線下學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到合格要求，50%以上的同學(xué)取得了良好及以上的成績，15%的同學(xué)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個數(shù)據(jù)與實際課程學(xué)習(xí)情況基本相符，但未完成任務(wù)的學(xué)生比例較高也體現(xiàn)了慕課需要學(xué)習(xí)者具一定的自制力和自主學(xué)習(xí)能力。在線下實體課堂部分，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，學(xué)習(xí)氣氛較活躍，參與討論和回答問題的學(xué)生比例增高，有60%左右的同學(xué)有主動問答問題或陳述自己觀點，90%以上的同學(xué)有參與小組討論等集體討論環(huán)節(jié)。

但經(jīng)過一個學(xué)期的混合式教學(xué)改革和探索，也暴露出一些問題：

1. 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不夠完善。由于第一次實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種模式，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)這部分存在一些缺陷，如任務(wù)節(jié)點多以課程視頻為主，測驗不能很好的嵌入課程視頻之中以引起學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠精煉緊湊等；

2. 慕課平臺系統(tǒng)不夠完善。目前選用的慕課平臺在部分功能區(qū)不能達(dá)到教師設(shè)想的教學(xué)效果；

3. 學(xué)生積極性不夠。由于本門課程為公共選修課，學(xué)生普遍存在對于本門課程的不重視現(xiàn)象，導(dǎo)致課程在線上和線下部分的實施上都不能達(dá)到理想的效果；

4. 教師資源不足。本門課程面向全校學(xué)生，教授學(xué)生較多，而教師人數(shù)有限，造成每一堂課上課人數(shù)基本都超過100人，這導(dǎo)致無論在線上互動答疑環(huán)節(jié)還是線下課堂討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與課堂都存在較大的難度。

基于上述存在問題，作者經(jīng)過思考提出部分對策，以改善教學(xué)效果。

1. 完善慕課平臺。建議慕課平臺在建設(shè)過程中加強與使用者的溝通交流，優(yōu)化使用界面，健全使用功能，更好的滿足廣大教師和學(xué)習(xí)者的使用需求。同時通過平臺的優(yōu)化設(shè)計吸引學(xué)習(xí)者，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2. 完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。教師在使用網(wǎng)絡(luò)平臺授課前，需精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性、趣味性和挑戰(zhàn)性更強，吸引學(xué)生能夠完成全部網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

3. 完善混合式教學(xué)團隊。在混合教學(xué)模式中，需要的教師數(shù)量會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)，建議配備高素質(zhì)的輔助教學(xué)團隊，保證學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，線下討論和翻轉(zhuǎn)課堂的需求。

五、結(jié)束語

與其他教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)綜合了線上和線下兩方面的優(yōu)點，優(yōu)勢較為明顯。本文通過理論分析和實踐教學(xué)分析了基于慕課資源的混合式教學(xué)的優(yōu)點，以及在使用過程中存在的問題，并針對現(xiàn)有問題提出了建議，為今后高校教師混合式教學(xué)建設(shè)提供了基礎(chǔ)和鋪墊。混合式教學(xué)是對現(xiàn)有教學(xué)模式的綜合性的改革，只有經(jīng)過長期的探索才會達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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