楊麗

摘 要：先學(xué)后教給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的氣象，推廣和使用先學(xué)后教的教學(xué)方法，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，開發(fā)智力。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高效課堂； 當(dāng)堂訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-198-01

“學(xué)”與“教”是課堂教學(xué)中一對(duì)矛盾統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)。多年來，對(duì)于課堂教學(xué)的研究總是繞不過“學(xué)”與“教”，繞不過它們的關(guān)系。而最近，在建構(gòu)主義理論的主導(dǎo)下，不論哪一種教學(xué)流派，都把課堂重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂“以學(xué)為中心”已經(jīng)毋庸置疑，勢在必行。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是要會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式正適應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變，它為我們進(jìn)行教學(xué)改革奠定了重要的理論基礎(chǔ)，提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，推廣和使用先學(xué)后教的教學(xué)方法，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，開發(fā)智力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法有兩種，一種是從教師的講授中獲得，另一種是從自學(xué)中獲得。科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于自學(xué)獲得的知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)掌握得更好。此外，學(xué)生通過自學(xué)獲得知識(shí)時(shí)，會(huì)感到特別的愉悅，這種愉悅感在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是不可能感受到的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，具體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后教”，就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注重教材、學(xué)生等教學(xué)資源的利用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課前預(yù)習(xí)新課程，學(xué)會(huì)自主探究、發(fā)現(xiàn)問題。通過問題的討論，可加強(qiáng)生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動(dòng)，使教師能有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。一方面可以節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用課堂教學(xué)資源；另一方面，由于自己的問題得到有效解決，讓學(xué)生有受到重視的滿足感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生快樂、主動(dòng)地發(fā)展。

二、提高學(xué)生的合作交流能力，建議課堂“小組合作”

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)了課堂。小組學(xué)習(xí)是互助性學(xué)習(xí)的一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方面合作，各施所長。小組合作并不僅僅意味著將學(xué)生劃分為若干小組，而是要?jiǎng)?chuàng)造多種形式，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，如師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等。合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展和健全也具有重要的意義，這在小學(xué)課堂教學(xué)過程中是很有必要的。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，及時(shí)解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題

先學(xué)后教的教育模式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷提升他們先學(xué)的能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在每次上課之前教師要針對(duì)不同的課型編制不同的導(dǎo)學(xué)提綱，并發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生先學(xué)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程，請(qǐng)家長對(duì)他們的課前預(yù)習(xí)做好督促，必要時(shí)可以進(jìn)行輔助。課堂上結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，通過提問，隨堂測驗(yàn)等方法來督促學(xué)生自學(xué)。其次，教師要認(rèn)真鉆研教材，確定明確而又有效的教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出具體的自學(xué)要求，傳授給學(xué)生必要的自學(xué)方法。此外，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分研究小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

四、把握后教，提高整體實(shí)效

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的知識(shí)升華，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。 “后教”不是教師漫無目的地教，而是針對(duì)學(xué)生通過“先學(xué)”所暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，避免了教師“一言堂”、“滿堂灌”，提高了課堂效率。

五、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，專門設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，積極與他們溝通，全面了解這些學(xué)生對(duì)先學(xué)后教的教學(xué)方式的看法，對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)做出解答。當(dāng)這些學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，逐步提高他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，他們的學(xué)習(xí)成績也會(huì)逐步跟上。

六、及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練

先學(xué)后教的教學(xué)模式的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，如果不及時(shí)通過練習(xí)加以鞏固就不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。所以，在課堂上要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，將學(xué)與練有效地結(jié)合起來，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。課堂上至少要留出10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生完成本課的練習(xí)和作業(yè)。讓每堂課每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)都能夠當(dāng)堂掌握。

總之，先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，整節(jié)課真實(shí)、有序、緊張、高效。所謂真實(shí)，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了；有序，符合認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐；緊張，學(xué)生做到全力以赴，課堂像考試一樣緊張；高效，即堂堂清。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能自學(xué)，會(huì)自學(xué)；把課堂還給了真正的主人――學(xué)生，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課后學(xué)生輕松了，就有時(shí)間發(fā)展自己的特長，綜合素質(zhì)得到了提高，何樂而不為！先學(xué)后教的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，保障學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能的過程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程，都起到積極的作用。先學(xué)后教給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的氣象，但“先學(xué)后教”模式的成功實(shí)施離不開教師教學(xué)能力的提高，教師的專業(yè)發(fā)展則無論從理論還是實(shí)踐上都是實(shí)施該模式的關(guān)鍵。作為教師，我們只有通過各種途徑提升自身的教學(xué)水平，才能使先學(xué)后教的教學(xué)模式真正發(fā)揮其積極的作用，讓高效課堂遍地開花。