董鴻英

摘 要：教學目標的設計是課堂教學設計的核心，是教學實踐活動的方向標，將直接影響到課程目標的落實和教學的成效。探索基于課程標準的初中思想品德教學目標設計的基本模式，提升我們基于課程標準開展教學的意識和能力，為的是提高教學的實效性，使初中思品課堂煥發(fā)出應有的生機和活力。

關鍵詞：課程標準；教學目標；核心；實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）05B-0066-02

在我國第八次課程改革出臺了國家課程標準之后，國家積極倡導基于課程標準的教學。在基于課程標準的教學理念中，教學目標要說明的既有“教什么”和“怎樣教”，更有“為什么教”和“教到什么程度”，這個目標的確立不是來源于教材或教師的經(jīng)驗，而是來源于國家課程標準；而教學的主題、內容以及活動都是由這個教學目標決定的。

筆者近三年和本校的同學科老師開展了以“基于課程標準的初中思想品德教學目標設計研究”為題的課題研究，有一些初步的總結和心得，愿與同仁們分享交流?；谡n程標準的教學目標設計，一方面體現(xiàn)了我們以課程標準為邏輯起點進行教學設計的理想追求，另一方面這也是實現(xiàn)“基于課程標準教學”的首要步驟，教學目標的設計是課堂教學設計的核心，是教學實踐活動的方向標，將直接影響到課程目標的落實和教學的成效。

一、幾個核心概念的界定

“課程標準”，就是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，反映了國家對學生學習結果的統(tǒng)一的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的闡述。

“基于課程標準的教學”，就是教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。

“基于課程標準的教學目標設計”，就是通過研讀課程標準，理解其基本理念和內涵精髓，分解課程目標，再依據(jù)學情分析，將課程標準中抽象的課程目標細化為具體的、可操作的課堂教學目標，用可觀察、可測量的行為動詞，準確、精煉地描述教學（學習）目標，從而全面落實課程目標。

二、 目前初中思品教學中教學目標設計存在的問題調查

在課題研究初期，通過問卷調查我們了解到當前本地區(qū)（我校和鄰校）思品教師教學目標設計中存在的誤區(qū)及原因：由于部分教師的教學理念陳舊，仍然施行以“教”為核心的課堂教學，仍然把自己擺在課堂的主體位置上，而忽視對學情的研究與分析；對學科課程標準理解不到位，研究不深入；對目標的確定與設計缺乏理論性的指導與學習。所以導致在教學目標設計中存在以下問題：部分教師忽視對學情的分析，簡單套用教學用書上現(xiàn)成的教學目標 ；個別教師教學目標陳述不規(guī)范，主體錯位；把課程目標直接當成課堂教學目標，對內容標準細化不夠；把“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”分別當作獨立的單項教學目標，割裂三維關系，空泛羅列。而這些問題直接影響到教學的效果。

我校近年來開展“能動學堂”教學改革，教師每課時都編制以“學習目標”為導向的“導學案”供學生在課堂使用，這使得學生的學習有了方向，有了抓手；但在教學目標（學習目標）的制定和落實上存在的隨意性，也直接影響了學生的學習成效和學習體驗。

以上調查分析警醒我們，作為教師，一定要與時俱進，提升自己的課程意識和目標意識，以提高我們課堂教學的實效性。

三、基于課程標準的教學目標設計的要素和步驟

通過學習和研究，我們有以下總結：

1.教學目標設計的四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。行為主體是學習者，不是教師；行為動詞是可觀察、可測量的具體行為 ；行為條件是影響學習結果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等；表現(xiàn)程度是學生達到目標的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。

并不是每條目標都需要包含上述四個要素，有時可以省略一些要素。既然所有目標的主體都是學生，故常省略。并不是所有目標都需要行為條件，有時也會省略。行為動詞不能省略，但也應避免使用“知道”“理解”“掌握”等涵義較廣的動詞，要用可操作、可測量的動詞。總之，任何目標都必須以清晰、可評價為前提。所謂清晰，即能清楚地表達出預期的學習結果是什么；所謂可評價，即該目標除了清晰，還需要可觀察、可評價。

2.教學目標設計的基本步驟：

第一步：列出該課時課程標準所要求的具體內容，就是相關課標陳述。

第二步：解讀并分解課程標準，確認標準所要求達到的能力要求。

第三步：依據(jù)課程標準和教材，確定“行為動詞”“行為條件”“認知內容”。

我們需要將課程標準中目標的描述轉化為可觀察、可測量的行為動詞。如說出、列舉、解釋、歸納、完成、交流、分享、欣賞、關注、樹立、熱愛、表演、模仿、展示、復述、制作、描繪、扮演、創(chuàng)作等。

對行為條件的表述有四種類型：一是關于是否可以使用工具書與輔助手段，如“從網(wǎng)絡上”或“通過自讀教材”“在教師的指導下”；二是提供信息或提示，如“閱讀某段情境材料”；三是時間的限制，如“在幾分鐘內能……”；四是完成行為的情景，如“通過合作學習，小組討論，制定……”“通過自行設計活動方案，體驗……”等。

第四步：依據(jù)學情，設計出每個點的學習結果（行為結果），即學到什么程度。

第五步：設計出完整的教學目標。

如人教版九年級思想品德教材第四課 《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》 第三框 《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》，課程標準中目標的描述是：通過搜集資料，了解我國科技教育發(fā)展方面的現(xiàn)狀，理解實施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義。那么我們最終制定的課時目標是：

（1）通過學生自己搜集資料和教師提供例子，準確說出我國科技、教育發(fā)展方面的現(xiàn)狀，充分享受教育發(fā)展和科技進步帶來的成果；

（2）通過對我國科技、教育發(fā)展方面的現(xiàn)狀的了解，感受實施科教興國戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新的必要性，增強憂患意識；

（3）通過小組討論，教師的提示，歸納實施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義，增強科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新的使命感。

又如，九年級思想品德教材第十課《選擇希望人生》第一框《正確對待理想和現(xiàn)實》，我們確定的學習目標是：

（1）靜心思考，填寫理想樹，明確自己目前在學業(yè)成就、未來職業(yè)、道德人格、家庭生活等方面的盼望；

（2）分析材料并結合自身體驗說出理想的作用；

（3）通過對現(xiàn)實生活案例的分析和反思，總結歸納要怎樣正確對待理想和現(xiàn)實（實現(xiàn)理想的途徑）。

再如學習七年級思想品德教材上冊《道德與法治》第四課《友誼與成長同行》第二框《深深淺淺話友誼》，通過以上步驟我們確定的教學目標是：

（1）按要求自主先學，培養(yǎng)閱讀教材并提出問題、解決問題的能力，在互聯(lián)網(wǎng)上查文釋義促進對重點學習內容的理解，增強媒體素養(yǎng)。

（2）在具體情境中感悟思考，同伴互助、合作交流、師生對話，共同揭示友誼的特質和澄清交友中的幾個重要問題。

通過以上步驟我們所制定的教學（學習）目標對于老師的“教”和學生的“學”都可以起到清晰的導向作用，教師的每一步都是去向明確的，教學評價的實施也有了依據(jù)，學生的每一步也是直指目標的達成，實現(xiàn)了學習的有效性。這是我們實驗教師這幾年最欣喜的事。

研究和實踐告訴我們：每一節(jié)課都應有明確具體的教學目標，所有的教學活動都必須圍繞教學目標展開，這是提高教學實效性的前提和基礎。 一節(jié)課如果忽視了教學目標的引導，教師的教學很容易因失去方向而變得隨意，教學的效果也就打了折扣。教學是一個有目標、有計劃的活動，我們要始終把教學目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應該指向目標的達成。我們也堅信踐行基于課程標準的目標導向教學一定會讓我們的初中思想品德課堂煥發(fā)應有的生機和活力，讓我們的思品教師也收獲更大的成就感和幸福感。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009，（1）.