王月嬋

（上海市青浦區(qū)白鶴幼兒園）

摘 要：長期以來，大班幼兒傾聽能力一直是廣受關(guān)注的熱點(diǎn)，不少專家、教育工作者對(duì)其開展了研究，但仍舊存在一些不足。從自身教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合前人研究，認(rèn)為大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)需要從四個(gè)方面著手：創(chuàng)設(shè)吸引幼兒傾聽的氛圍、布置可以樹立幼兒責(zé)任意識(shí)的任務(wù)、家園合作共同培養(yǎng)幼兒傾聽能力、教育者要言傳身教借此改善幼兒的不良傾聽習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；傾聽能力；培養(yǎng)策略

教育要關(guān)注幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就明確指出要幫助和指引幼兒“樂意與人交談，講話、傾聽對(duì)方講話”。鑒于其重要性，筆者結(jié)合自身長期的教學(xué)實(shí)踐，擬從四個(gè)層面分析如何培養(yǎng)大班幼兒的傾聽能力，意在為相關(guān)研究或教育教學(xué)提供啟示和借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)而言，至關(guān)重要，正如常言所道：興趣是最好的老師。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)姆諊约ぐl(fā)幼兒傾聽興趣，是培養(yǎng)其傾聽能力的重要舉措。鑒于大班幼兒在年齡階段方面的特殊身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知特征的氛圍，十分具有必要性。和諧、愉悅并且充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，是適切大班幼兒氛圍的重要特性。除此之外，教師要善于利用情景教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)等形式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的傾聽興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒傾聽能力的目的。

筆者在自身教學(xué)實(shí)踐中較好地運(yùn)用了這一舉措。結(jié)合幼兒身心發(fā)展需求和尚不成熟的認(rèn)知特征，筆者經(jīng)常使用故事來吸引幼兒的傾聽興趣。大班幼兒相對(duì)來講，對(duì)周邊環(huán)境充滿著好奇心，記得有一次課上，外面突降大雨，這時(shí)幼兒看到窗外下雨，就會(huì)問“天為什么會(huì)有水”這一類的問題，這時(shí)筆者就為幼兒講述了“雷鋒雨中助人”的故事，幼兒很有興趣地聽完了故事。在此基礎(chǔ)上，筆者又闡釋了雷鋒樂于助人的精神，這樣幼兒在潛移默化中受到了熏陶。此舉不僅可以吸引其傾聽興趣，更是對(duì)其價(jià)值觀的有益引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、布置任務(wù)，樹立責(zé)任

任何教學(xué)中，任務(wù)導(dǎo)向都占據(jù)著重要地位。在大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)方面，亦需要布置相關(guān)任務(wù)，教師要讓幼兒在任務(wù)開展過程中積極進(jìn)行思考和探索，并通過小組合作，在培養(yǎng)合作能力的同時(shí)，樹立正確的責(zé)任意識(shí)。另外，需要特別說明的是，在具體教學(xué)中，我們可以采取多種形式頒布不同的任務(wù)類型，但不論何種任務(wù)，都必須具備一個(gè)前提條件：幼兒要獨(dú)立完成任務(wù)，期間可采取小組探討的合作形式，但必須承擔(dān)一定任務(wù)。此舉意在讓幼兒在操作中樹立責(zé)任意識(shí)，在合作中學(xué)會(huì)傾聽他人。

筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒責(zé)任意識(shí)并不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)互相推諉、家庭小作業(yè)由家長代勞兩方面。為解決此類問題，筆者主要從兩個(gè)方向進(jìn)行了努力。一方面，筆者在課堂上布置小任務(wù)，明確要求幼兒合作完成，在其合作過程中，筆者會(huì)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，向幼兒灌輸責(zé)任意識(shí)，讓其明白“任務(wù)的完成需要每個(gè)人共同努力”。另一方面，筆者積極與幼兒溝通，改善其偷懶意識(shí)，并且會(huì)采用微信、電話等多種形式與家長溝通，建議讓孩子在完成任務(wù)過程中自己聽、自己學(xué)、自己看，而非家長代勞。

三、家園合作，雙向一體

家園合作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要舉措，在大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)中亦至關(guān)重要，幼兒傾聽能力的培養(yǎng)需要家長的支持和配合。為更好地提升幼兒傾聽能力，需要從兩方面著手。一方面，教育者要基于“幼兒傾聽能力”這一主題，保持與家長的密切聯(lián)系，及時(shí)與家長溝通和交流幼兒在園內(nèi)園外的日常表現(xiàn)，注重兩個(gè)場景之下的差異，積極對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其更好更快地提升傾聽能力。另一方面，幼兒園教育和家庭教育作為不同場景下的雙向教育，必須保持一致，不能幼兒園強(qiáng)調(diào)“善于傾聽”，家長則灌輸幼兒“別聽他人”的觀念。幼兒園教育和家庭教育要“牽手走”。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中較好地踐行了這一舉措。為更好地了解幼兒在園外的傾聽表現(xiàn)，筆者建立了微信群，鼓勵(lì)家長暢所欲言，積極闡釋自家孩子在傾聽能力方面的表現(xiàn)。之所以建立微信群，而非單一的個(gè)體了解，是為了利用群體效應(yīng)解決家長“不愿意說”“不想說”的問題。筆者基于不同家長的反饋，積極開展相應(yīng)教育活動(dòng)，來改善幼兒的不良傾聽習(xí)慣，提升幼兒的傾聽能力。同時(shí)，筆者定期約見家長，向其闡釋傾聽能力對(duì)幼兒成長的重要性，并共同商議培養(yǎng)幼兒傾聽能力的策略，達(dá)成共識(shí)，保證家庭教育與幼兒園教育一致。

四、言傳身教，培養(yǎng)習(xí)慣

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特征，實(shí)施教育活動(dòng)，是幼兒園教育的基本原則之一。幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，要樹立榜樣示范，教師要言傳身教，以此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。大班幼兒年齡較小，心智發(fā)育不成熟，對(duì)外界事物的認(rèn)知并不全面，容易出現(xiàn)愛插話、愛拌嘴等不良傾聽習(xí)慣。因此，教師在教育教學(xué)中要以身作則，用自己的一言一行為幼兒樹立榜樣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。

筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了幼兒諸多不良傾聽習(xí)慣。為有效改善這一問題，筆者較為注意在幼兒面前的一舉一動(dòng)。如，在課上開展活動(dòng)時(shí)，有的幼兒會(huì)插話，筆者會(huì)耐心聽完幼兒的講話，從不中間打斷其言語；在幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，有的幼兒會(huì)問問題，筆者會(huì)耐心聽完其問題，并給予準(zhǔn)確解答。筆者還經(jīng)常利用一些自己編寫的小故事，來向幼兒傳達(dá)“善于傾聽”的理念。此舉旨在用自己的言行舉止，以身作則，為幼兒提供榜樣效應(yīng)，借此培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

總而言之，大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，可從以上四方面著手。除此之外，筆者認(rèn)為還有一點(diǎn)需要注意，即學(xué)校要積極進(jìn)行條件創(chuàng)設(shè)，為教師培養(yǎng)幼兒傾聽能力提供良好的外部資源，唯有此方面具備，才可施行培養(yǎng)策略。

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