魏娜

摘 要：幼兒是不具備自我管理能力的、知識儲備還處于初步建設(shè)中的學生，我們不能像小學大綱里提到的一樣，要求他們自主的參與實踐活動，主動獲取知識，形成能力。因此，要讓幼兒對學習不反感，為小學階段的學習打好基礎(chǔ)，初步學習寫字，學習數(shù)字，以及脫離對父母的依賴，學會和同學友愛相處，學會分享，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境輔助教學是很有必要的。

關(guān)鍵詞：幼兒教學 情境教學 興趣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0237-01

幼兒不同于小學生，在《小學語文大綱》里明確提出：“學生是語文學習的主人。在學習過程都要加強學生自主的語文實踐活動，引導他的在實踐中自主的獲取知識，形成能力?！本湍脤懽謥碚f，幼兒班時期的學生僅僅停留在怎么拿筆、怎么調(diào)整坐姿、如何寫自己的名字等最初級的教學中，而小學時期的學生則有更高的要求，不僅要讀準字音、按順序?qū)憣P畫，還得充分認識這個字的意思、組詞，并且一到六年級分為六個層次，每個層次對學生寫字的要求大不相同。雖說小學階段相較于幼兒園階段難度相形見絀，但幼兒教育也不容忽視，好多私立幼兒園的教師往往腦袋里裝著幫人帶孩子的觀念，而不是真正想著如何在幼兒時期去教好學生，因此幼兒在到小學之后，往往還存在著幼兒園里習得的毛病，例如，握筆太下導致寫字很用力，寫字時手腕拐著彎而不是向左上方傾斜，以及頭低太下等等。學生養(yǎng)成做這樣的壞毛病在以后的學習生涯中很能改正過來，所以，幼兒教育也不是簡簡單單的一件事兒。

但是，幼兒時期的孩子往往還未脫離母親的懷抱，我們總是能看到每逢開學后一個月，幼兒園門前哭的小朋友以及一臉心疼脫舍不開的母親。那么，從幼兒的這個特點出發(fā)，尋找適合我們的教學方式很重要——情境教學法就是非常有效的方法。情境教學法是指：教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影畫片，輔之以生動的文字語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情境表象，使學生如聞其身，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著一種情景交融的教學活動。就拿寫字教學來說，在寫字教學中創(chuàng)設(shè)各種教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，激發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生積極思考探索和自己動手解決問題的能力。因此，情境教學對培養(yǎng)學生情感，啟迪思想，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

1 創(chuàng)設(shè)形象的情境，激發(fā)學生的學習興趣

老話說得好，興趣是最好的老師。幼兒時期的學生天真爛漫，燦爛得如同剛出生的小太陽，閃耀在長輩們心頭，然而小太陽們尚且不適應集體環(huán)境，也不適應于每天按部就班的上課聽講的過程，怎樣吸引小太陽們的注意力呢？這成了一個難題。還是拿寫字教學為例。大多數(shù)的孩子也許都不愿意動筆頭吧！那么何不讓學生之間來一個自我介紹，既讓學生快速的融入了集體生活，認識了新朋友，打破“唯我獨尊”的自我意識，也讓其在不知不覺中體味名字的奧妙，不由自主的起了好奇心：“小A的名字是什么？真好聽，我要回家說給媽媽聽?！薄靶的名字里也有‘林，和我一個姓，真神奇！”“小C的名字好拗口呀！”此時此刻不讓學生馬上寫，保持他們的好奇心，穩(wěn)住他們動口動手的欲望。

2 創(chuàng)設(shè)嘗試情景，激發(fā)積極參與的欲望

好了，現(xiàn)在學生對班上的同學的名字已經(jīng)有了一個大概的了解，那么為了再次把學生的熱情推向高潮，教師可以模擬一個類似交友的游戲，并不斷臉上全民參與的意識，可以老師帶頭認識班上的同學，學生在游戲過程中用表格的方式記錄好朋友的信息，并在班上匯報。最后，教師還可以讀一讀孩子們的表格，讓大家來找一找形容的是哪位小朋友，并讓他站出來和全班人交朋友。如此一來，學生在游戲中獲得友誼，在游戲中獲取知識，在學習和游戲的交織中成長。

由此可以得出：創(chuàng)設(shè)嘗試情境能更好地激發(fā)學生積極參與的欲望和提高學生的學習興趣。而實踐也是讓我們不斷提高認識——實踐——再認識——再實踐的過程。

3 創(chuàng)設(shè)互動情境，培養(yǎng)合作意識

教學中教師針對學生遇到的問題，要選擇恰當?shù)臅r機，創(chuàng)設(shè)互幫互助的互動情景。在繁瑣的交友調(diào)查中，并不是永遠的一對一的活動，孩子們也不可能一個人完成任務(wù)，總會遇上這樣那樣的問題。例如，分配表格，選擇調(diào)查對象，遇到不知道如何闡述的詞語等等。筆者告訴孩子們，可以組成團隊的形式，推選出一位小組長給每個人安排工作，調(diào)查才能有條不紊的進行。同時，調(diào)查結(jié)束后還可以小組討論，交流看法。

4 創(chuàng)設(shè)評價行徑，激勵學習成就

多元化的評價，激發(fā)學生興趣。本堂課的主體不是教師，當然為不能以教師的一方見解來評論一位學生的好與壞，不斷引導，不斷提高，讓學生自己判斷，形成自己的一套思維，鼓勵他們從自己的角度來衡量問題，不管是對的錯的，荒謬的真實的，首先讓孩子說出來，試著理解他們的思維，從別的角度發(fā)現(xiàn)他們的天性與美。

評論以后，其實沒有高低之分，只是讓學生明白評論是為了更完善、更完美。