邱媛媛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過舉例研究、文獻調(diào)研等方法探究了小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，受到越來越多的重視，漸漸被運用到教學(xué)中，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂的運用現(xiàn)狀，提出一系列具體的措施，為新的教學(xué)方法在大范圍地使用提供了借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用

英語作為一種語言交流工具，教師應(yīng)注重英語的實際交流運用，而不是停留在知識的講解分析上。小學(xué)英語作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與語感為重要任務(wù)。如人教版四年級上冊《My Classroom》中，課文舉例很簡單：“Wheres...”“Its...”“Lets...”，但是其中包含了一些重要的知識點，如“Lets talk”“Lets play”“Lets do”。在課堂上，教師可以先利用多媒體設(shè)備，把要學(xué)的新單詞和句式播放給學(xué)生，然后通過提問的方式進行講解，最后讓學(xué)生在課堂上做一些合作配合練習(xí)，加深理解和記憶。這樣一來，學(xué)生成為課堂的主體，顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓課堂活起來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題和改進方案

翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)方式就是教師錄制視頻，然后讓學(xué)生在課外或回家的時候觀看教學(xué)視頻，面對面地跟教師學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。首先，在制作視頻的時候，教師不能只是講題，否則跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有區(qū)別，不能引起學(xué)生的注意力；其次，翻轉(zhuǎn)課堂新模式的運用，教師必然要制作大量的視頻，整理大量的題目，收集教學(xué)內(nèi)容資料，還有在制作視頻的過程中增強主體性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與等，這都需要教師耗費大量的時間和精力。由此看來，要想使翻轉(zhuǎn)課堂順利運用，教師就要投入大量的精力。盡管視頻的制作對技巧和質(zhì)量有很高要求，但教師可以把翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，提高教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其要引導(dǎo)小學(xué)生敢說、會用英語，及時改正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

1.課前活動

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要一條主線作為學(xué)習(xí)的指引，所以教師要營創(chuàng)英語學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望，在以往的學(xué)習(xí)模式上有所突破，主動去學(xué)習(xí)、探究，形成自己的一套學(xué)習(xí)方法。在這樣的教學(xué)準(zhǔn)備中，教師能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)背景知識，使學(xué)生通過個人的經(jīng)驗和知識，去學(xué)習(xí)英語，運用英語表達想法，交流英語的學(xué)習(xí)。語言課程的教學(xué)要求教師通過平時的資源積累，包括圖片、文本、動畫、歌曲等，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主線展開教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性。

2.課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于利用視頻教學(xué)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來安排和控制學(xué)習(xí)進度。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于通過課堂教學(xué)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，以便學(xué)生便捷地獲取資源，利用資源，運用知識在活動完成交流，獲取經(jīng)驗，完善自身的知識框架。因而，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分利用情景語言，展開小組合作，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性，從而完成英語教學(xué)任務(wù)。

小組學(xué)習(xí)活動可以讓學(xué)生獲得更多的語言交流機會，把學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中，為學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間提供互相交流的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)習(xí)中的交流也是非常重要的，在語言交流情景中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生互動、探索，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師也可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，它能完善學(xué)生的知識框架，并讓學(xué)生把所學(xué)知識運用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]徐蘇燕.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（9）.

[2]崔麗娜.論小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].西部素質(zhì)教育，2017，（1）.

（作者單位：江西省玉山縣下塘中心小學(xué)）