朱接光

摘 要：本文以分層異步教學(xué)法的概念與在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用為切入點(diǎn)，就其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施思路與措施，進(jìn)行細(xì)致的探討研究，期望為推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展，提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)法 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)學(xué)科是傳統(tǒng)課程教育中的重難點(diǎn)內(nèi)容，雖然學(xué)生能通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)、鍛煉其邏輯思維能力與嚴(yán)密、多角度的思考習(xí)慣，但當(dāng)前部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以適應(yīng)統(tǒng)一化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，無法跟上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而對(duì)部分能力水平較高的學(xué)生運(yùn)用相同的班級(jí)教育模式，難以有效激發(fā)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，以及思維能力的進(jìn)一步拓展、提升。

一、分層異步教學(xué)法的含義與作用分析

1.分層異步教學(xué)法含義研究。分層異步教學(xué)法中的分層指的是在教育進(jìn)程中，教師依據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性情況，以理解水平、知識(shí)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維構(gòu)成等幾個(gè)方面為依據(jù)，對(duì)本班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。而異步則是指為不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)資源提供，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用差異化教學(xué)手段做課程教育，進(jìn)而在符合本層次學(xué)生理解范圍的基礎(chǔ)上，為其做課程知識(shí)的全面講解傳授，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解成效與能力成長水平的提高。

比如，教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生進(jìn)行函數(shù)知識(shí)的深入研究，為其將函數(shù)推導(dǎo)方法、原則以及運(yùn)用細(xì)則做精確講解闡述，以方便此層次學(xué)生做進(jìn)一步的函數(shù)研究與應(yīng)用。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差，不容易理解課程知識(shí)概念的部分學(xué)生，教師則可以針對(duì)性精簡部分課程教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，將知識(shí)中的重要內(nèi)容輔以系統(tǒng)講解與專題訓(xùn)練，通過此類方式幫助該層次學(xué)生逐步理解、掌握相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，并能對(duì)其做有效的運(yùn)用實(shí)踐。

2.分層異步教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析。分層異步教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的手段，對(duì)其方法的運(yùn)用能幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲取適合自己的教學(xué)措施與模式。教師依據(jù)本班級(jí)不同層次學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)情況，為其制定差異化的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生找準(zhǔn)更加適合其能力水平的教育方案與規(guī)劃。通過分層異步教學(xué)措施讓學(xué)生逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自信，避免與其能力不相符的教育計(jì)劃打擊其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也能幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，也能為教師提供更為多樣、豐富的教學(xué)資源與手段，令其不再堅(jiān)持統(tǒng)一式班級(jí)教學(xué)方法，而是基于不同層次學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)情況，為其建立設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，令不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率均能獲取提升，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步與能力發(fā)展。

二、分層異步教學(xué)法在教學(xué)中的具體實(shí)施措施探究

1.學(xué)生分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法，首要步驟就是對(duì)本班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，教師應(yīng)當(dāng)依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)認(rèn)知能力的差別，將其大致劃分為三個(gè)能力層次。第一是高層次學(xué)生，這一層次的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較為扎實(shí)，并且對(duì)新知識(shí)的接受與認(rèn)知能力較好，學(xué)習(xí)積極性與熱情也較高，能積極參與課堂教學(xué)進(jìn)程，快速理解教師所講的課程知識(shí)內(nèi)容。第二是中層次學(xué)生，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)水平相對(duì)一般，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性較低。第三層次是低層次學(xué)生，此類學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，且難以有效理解、掌握新的知識(shí)技能，同時(shí)因長期的學(xué)習(xí)受挫令其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，相應(yīng)學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性較差。教師在完成班級(jí)學(xué)生分層工作后，還需要為學(xué)生傳輸正確的分層異步學(xué)習(xí)觀念，令其能準(zhǔn)確認(rèn)知、理解此類教學(xué)方法，避免因不同教學(xué)措施的運(yùn)用令其產(chǎn)生受到教師忽視、差別待遇等消極情緒。

教師也應(yīng)在完成班級(jí)學(xué)生分層后，定期依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況為其做層次調(diào)整與重新劃分，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與上進(jìn)心，令其為前進(jìn)到更高層次而努力學(xué)習(xí)奮斗，進(jìn)行刻苦、積極的知識(shí)研究與學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中運(yùn)用分層異步教學(xué)法，還需要教師為所劃分的不同層次學(xué)生，提供設(shè)計(jì)差異化的層次教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃。相應(yīng)就要求教師本身對(duì)課程教材內(nèi)容極為熟悉，在準(zhǔn)確掌握教材知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，為不同層次學(xué)生制定適合其能力水平的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。以此在適宜的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃引導(dǎo)下，推動(dòng)各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握水平的優(yōu)化發(fā)展。

例如，教師對(duì)于高層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃設(shè)置，就應(yīng)依照其較好的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力情況，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上不僅要求其能準(zhǔn)確、熟練掌握課程知識(shí)內(nèi)容，還能依據(jù)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的問題運(yùn)用與解決。而對(duì)于中層次學(xué)生教師則應(yīng)指導(dǎo)其逐步認(rèn)知、掌握課程知識(shí)概念，并對(duì)其學(xué)識(shí)技能做探究思考與應(yīng)用。而在教導(dǎo)低層次學(xué)生進(jìn)程中，教師則應(yīng)依據(jù)該層次學(xué)生能力基礎(chǔ)薄弱的特征，在教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃上做相應(yīng)修改與調(diào)整，為其簡化課程知識(shí)講解步驟，以幫助學(xué)生盡可能準(zhǔn)確了解知識(shí)概念。同時(shí)在訓(xùn)練問題方面也應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)得更為簡單直觀，使得本層次學(xué)生能依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效解答，以此鞏固其學(xué)習(xí)效果與基礎(chǔ)。

例如，教師在為初中學(xué)生講解“一元一次方程”一節(jié)知識(shí)時(shí)，就可依據(jù)班級(jí)學(xué)生的層次劃分情況，為不同層次學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。如對(duì)高層次學(xué)生，教師應(yīng)在要求其理解方程知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題求解與運(yùn)用。而對(duì)中層次學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致掌握一元一次方程的概念含義，并要求其暢談對(duì)此類方程的認(rèn)知與想法，以此激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新思維。而對(duì)低層次學(xué)生講解時(shí)，教師應(yīng)要求其基本了解一元一次方程的概念，并為其設(shè)置較為簡單的問題進(jìn)行訓(xùn)練，以此調(diào)動(dòng)其對(duì)一元一次方程的學(xué)習(xí)興趣與自信。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，作業(yè)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升其對(duì)知識(shí)運(yùn)用的重要途徑。因此教師應(yīng)在分層異步教學(xué)法實(shí)施進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行層次性劃分，教師在作業(yè)布置時(shí)就不應(yīng)僅僅只是進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，還需依照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力，進(jìn)行作業(yè)思維引導(dǎo)方面的設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如，教師在進(jìn)行“平方差公式因式分解”一節(jié)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)依照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力情況，設(shè)計(jì)、布置差異化的作業(yè)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究與知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練。例如教師對(duì)低層次學(xué)生可布置分解x2-9y2等較為簡單的習(xí)題，令其逐步掌握課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)中層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)一般的情況，則可以安排分解16x2-9y2等習(xí)題激發(fā)其思維深度。至于學(xué)習(xí)水平與積極性較高的高層次學(xué)生，教師則可以針對(duì)性為其布置16（a-b）2-9（a+b）2等習(xí)題，引導(dǎo)其對(duì)平方差公式因式分解做進(jìn)一步的探究認(rèn)知。

因每位學(xué)生均存在其個(gè)性與思維差異，所以教師在教育進(jìn)程中不應(yīng)作“大鍋飯”式的統(tǒng)一性教學(xué)措施，而需為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取分層異步教學(xué)法，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，以此推動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的共同進(jìn)步、發(fā)展。

（作者單位：江西省浮梁縣經(jīng)公橋中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林