史勇勇?郝潔

[摘要] 目的 研究并探討微課教學(xué)模式在口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)教材內(nèi)烤瓷熔附金屬全冠章節(jié)實訓(xùn)教學(xué)中操作能力的提升作用。 方法 選取我校2016級口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)生62例作為研究對象，分為對照組、實驗組，每組各有31名學(xué)生，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，實驗組采取微課教學(xué)模式進行教學(xué)，比較兩組學(xué)生對教學(xué)模式的自我評定結(jié)果、考試成績、教學(xué)滿意度。 結(jié)果 相比于對照組，實驗組自我評定結(jié)果、考試成績、教學(xué)的滿意度明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。 結(jié)論 在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，采用微課教學(xué)模式對學(xué)生進行口腔固定修復(fù)工藝教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生對口腔固定修復(fù)工藝的操作掌握程度。

[關(guān)鍵詞] 口腔固定修復(fù)工藝；微課教學(xué)模式；臨床教學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)

[中圖分類號] R783-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-0616（2017）14-32-03

Promoting function of micro class teaching mode in practice teaching of porcelain fused to metal crown

SHI Yongyong HAO Jie

Lianzhou Medical School of Guangdong，Lianzhou 513400，China

[Abstract] Objective To explore the the promotion of operation ability of micro class teaching mode in the oral fixed repair technology，teaching materials，porcelain fused to metal full crown chapter of the teaching practice. Methods 62 students of grade 2016 oral rehabilitation were selected as the research objects.They were divided into control group and experimental group with 31 cases in each.Students in control group were with traditional teaching mode for teaching，and students in experimental group were with micro class teaching model for teaching.The students self-evaluation results，examination results and teaching satisfaction of the two groups were compared. Results Compared with the control group，the results of self-assessment，examination and teaching satisfaction of the experimental group were significantly higher than that of the control group （P<0.05）. Conclusion In the teaching of Stomatology， micro class teaching model for oral rehabilitation of students can improve the teaching efficiency，improve the students proficiency in oral fixation.

[Key words] Oral rehabilitation technology；Micro teaching model；Clinical teaching；Stomatology

微課教學(xué)模式是一種較為新型的教學(xué)模式，具有學(xué)習(xí)時間短、教學(xué)內(nèi)容精煉等優(yōu)點，是一種更微小和碎片化的課程，著重以講授單一知識點或重點突破某個教學(xué)問題為主，教學(xué)時間更短，往往借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以視頻和音頻等多媒體的方式在線將重點、難點等知識點展現(xiàn)給學(xué)生[1-4]。本次研究選取2016級口腔修復(fù)工藝專業(yè)班級學(xué)生分組進行對照研究，分別采取傳統(tǒng)教學(xué)模式、微課教學(xué)模式進行教學(xué)，并比較其教學(xué)效果及評價。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2016級口腔修復(fù)工藝專業(yè)班級62例作為研究對象，所有學(xué)生均為初中起點。研究前，所有學(xué)生均對此次研究方法及目的進行明確，自愿參與研究，且均于2016年9～12月期間進行研究。采取隨機分組法將學(xué)生分為對照組、實驗組，每組各31名學(xué)生，其中對照組男19人，女12人，年齡15～17歲，平均（16.1±0.9）歲；實驗組中男18人，女13人，年齡15～18歲，平均（16.4±1.1）歲。兩組學(xué)生資料（性別、年齡）比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

選用教學(xué)章節(jié)為《口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)》實訓(xùn)烤瓷熔附金屬全冠內(nèi)容，實踐操作課程為38學(xué)時。由同一名口腔固定修復(fù)工藝教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行系統(tǒng)講授法、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法講授理論

課，注重啟發(fā)式教學(xué)。進行分兩組實踐操作課程對比研究。對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，進行實訓(xùn)教學(xué)示教后，每個學(xué)生一個模型進行烤瓷熔附金屬全冠的制作。實驗組采取微課教學(xué)模式進行直觀、互動教學(xué)，將實訓(xùn)教學(xué)要點制作成規(guī)范流程的工序視頻，有8道工序：（1）可卸代型的制作；（2）金屬基底熔模的制作；（3）熔模的包埋、鑄造；（4）烤瓷配色；（5）金屬基底結(jié)合面粗化處理；（6）瓷筑塑；（7）修整、試合；（8）染色、上釉、打磨拋光。并在視頻中穿插每個工序講解注意要點及細節(jié)。學(xué)生分為三組，每組共同完成一個模型，1～2人負責(zé)1道工序的制作，同時參與其他工序的制作，要求學(xué)生錄制視頻，上傳到班級群中共享，由學(xué)生自主下載、觀看，供教師、學(xué)生觀摩參考，討論互評。兩組課程結(jié)束后，進行實踐操作考核。

1.3 觀察指標

課程結(jié)束后，比較兩組學(xué)生對教學(xué)模式的自我評定結(jié)果、考試成績、教學(xué)滿意度，其中，教學(xué)模式自我評定內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)積極性、提高操作效率、提高知識點理解能力、增強自信心、增強職業(yè)習(xí)慣素養(yǎng)、提高團隊溝通能力等方面，答“是”即為合格[5]；考試成績?yōu)閷嵺`操作成績，包括可卸代型制作、金屬基底熔模處理、涂瓷烤瓷操作、前牙烤瓷熔附金屬全冠質(zhì)量等方面，單項總分100分，得分<60分即為不合格，得分為60～79分即中等，得分為80～89分即良好，得分為90～100分即優(yōu)秀，優(yōu)良率=優(yōu)+良；教學(xué)滿意度采用教學(xué)問卷進行調(diào)查，總分為0～100分，得分<60分即不滿意，得分為60～79分即一般滿意，得分為80～100分即非常滿意，總滿意度計算將一般滿意、非常滿意納入[6]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料以百分比表示，行χ2檢驗，計量資料以（）表示，行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生對教學(xué)模式的自我評定結(jié)果比較

相比于對照組，實驗組學(xué)生在提高學(xué)習(xí)積極性、提高操作效率、提高知識點理解能力、增強自信心、增強職業(yè)習(xí)慣素養(yǎng)、提高團隊溝通能力等方面的評定結(jié)果明顯更優(yōu)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組學(xué)生口腔固定修復(fù)工藝操作考試成績比較

實驗組學(xué)生在可卸代型制作、金屬基底熔模處理、涂瓷烤瓷操作、前牙烤瓷熔附金屬全冠質(zhì)量等操作考試成績優(yōu)良率明顯高于對照組學(xué)生（χ2=4.769、3.971、5.391、4.724，P=0.029、0.046、0.020、0.030），見表2。

2.3 兩組學(xué)生對教學(xué)滿意度比較

實驗組學(xué)生對教學(xué)的滿意度明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表3。

3 討論

烤瓷熔附金屬全冠制作過程步驟較多，修復(fù)體制作精確度要求高，其教學(xué)難度較大，對教學(xué)質(zhì)量的要求相對較高，要求學(xué)生學(xué)會將理論知識與操作技能相結(jié)合，從而在未來充分運用到臨床實踐中[7-9]。以往，口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)課程的實踐實訓(xùn)教學(xué)，其教學(xué)方法較為滯后，教師示教空間有限，一部分同學(xué)看不清晰，導(dǎo)致示教時的重點、難點難以掌握，只能進行模仿，教師不能保證對每個學(xué)生操作步驟的監(jiān)督指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，實訓(xùn)內(nèi)容不能按要求完成，其學(xué)習(xí)積極性不高，進而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳[10-12]。

微課教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)過程中引入微課理念，將微視頻、微課程與教學(xué)相結(jié)合，既體現(xiàn)了教學(xué)形式的新穎性，又體現(xiàn)了教學(xué)課程設(shè)計的創(chuàng)新性。本次研究中實驗組在實訓(xùn)教學(xué)中引入了微課教學(xué)模式，借助手機、錄像機等工具錄制微視頻，擴大示教空間，分組學(xué)習(xí)，工序化教學(xué)，以完成任務(wù)為引領(lǐng)，把每一工序的完成程度作為評判知識和技能掌握程度的判斷。學(xué)生可以反復(fù)觀看，相互討論，直觀性強，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強完成作品的自信心，能夠完成高質(zhì)量作品[13-14]。

本研究發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生在提高學(xué)習(xí)積極性、提高操作效率、提高知識點理解能力、增強自信心、增強職業(yè)習(xí)慣素養(yǎng)、提高團隊溝通能力等方面的評定結(jié)果明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），其在可卸代型制作、金屬基底熔模處理、涂瓷烤瓷操作、前牙烤瓷熔附金屬全冠質(zhì)量等操作考試成績優(yōu)良率也明顯高于對照組學(xué)生（P<0.05），同時，實驗組學(xué)生對教學(xué)的滿意度也高于對照組（P<0.05），充分說明微課教學(xué)方式在口腔修復(fù)工藝教學(xué)中應(yīng)用具有顯著效果，可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合能力。

綜上所述，在口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)中，采用微課教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率，提高掌握程度，增強操作能力。

[參考文獻]

[1] 張杰，薛巧巧.微課在中職信息技術(shù)類課程的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015，28：219.

[2] 朱大群，王秋芬，馮亞琴，等.口腔工藝專業(yè)課程理實一體化教學(xué)模式的實施[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，27（36）：140-141.

[3] 李玉玲.淺談多媒體技術(shù)在口腔工藝技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2013，26（12）：72.

[4] 溫慶芳，扈紅蕾，孫夫賓，等.多元教學(xué)評價模式在口腔工藝實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2016，22（18）：97.

[5] 蒲小猛，郭艷玲，王琳，等.基于口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)改革的口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)精品課程建設(shè)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（19）：122-123.

[6] Lee DJ，Wiens JP，F(xiàn)erence J，et al.Assessment of Occlusion Curriculum in Predoctoral Dental Education： Report from ACP Task Force on Occlusion Education[J].Journal of prosthodontics：official journal of the American College of Prosthodontists，2012，21（7）：578-587.

[7] 周彩霞.淺談口腔修復(fù)工藝專業(yè)牙體解剖學(xué)教學(xué)改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（8）：59-60.

[8] 范艷花.項目教學(xué)法在口腔工藝技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，16（15）：146.

[9] 王琳，郭艷玲，蒲小猛，等.口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)課程教學(xué)滿意度調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（13）：124-125.

[10] 姚明堅.口腔修復(fù)工藝專業(yè)技能多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（20）：33-35.

[11] 孫潔.口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)實訓(xùn)課教學(xué)中分步模型 的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（1）：94-95.

[12] Rodriguez AM，Rosenstiel SF.Esthetic considerations related to bone and soft tissue maintenance and development around dental implants：Report of the Committee on Research in Fixed Prosthodontics of the American Academy of Fixed Prosthodontics[J].The Journal of Prosthetic Dentistry，2012，108（4）：259-267.

[13] 蒲文靜，藺多鑫.高職高?？谇唤M織病理學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用實踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（3）：299-301.

[14] 李蓓，劉源，劉文佳，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在口腔組織病理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（4）：402-404，405.

（收稿日期：2017-04-21）