李豐收

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)下，農(nóng)村教育進(jìn)入了信息時(shí)代，對(duì)農(nóng)村教師的信息化技術(shù)能力提出了新的要求，因此農(nóng)村學(xué)校教師信息化教學(xué)能力不足，信息化水平不高的現(xiàn)狀亟待改善。本文提出了從觀念轉(zhuǎn)變到專題培訓(xùn)，最后實(shí)現(xiàn)課堂和教學(xué)應(yīng)用的系列建議，以提升農(nóng)村教師的信息化技術(shù)能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)能力；專題培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂應(yīng)用

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提到“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式”。在國(guó)家政策的高度支持下，農(nóng)村學(xué)校教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”水平正在迅速提升。信息化教育資源的共享有利于促進(jìn)教育公平，但這同樣對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。

目前，普通農(nóng)村高中學(xué)校教師的信息化技術(shù)水平現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：首先部分農(nóng)村教師，乃至農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化技術(shù)的重視程度不夠。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和方式，重視教學(xué)成績(jī)，而忽略了創(chuàng)新教育方式，合理利用共享的教育資源和教學(xué)平臺(tái)。其次農(nóng)村教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的認(rèn)知度和接受度較低。最后，農(nóng)村教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握僅停留在拷貝和借鑒教學(xué)課件層面，缺少深度應(yīng)用，在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有改變教學(xué)方式。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來(lái)的不僅是數(shù)字化的教學(xué)方式，更是“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育思維變革，農(nóng)村教師信息化技術(shù)能力亟待提高。本文主要從以下四點(diǎn)分析農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提升路徑。

1.轉(zhuǎn)變落后認(rèn)知，樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)

認(rèn)知引領(lǐng)實(shí)踐，提升農(nóng)村教師信息技術(shù)水平的首要任務(wù)就是解決滯后的觀念和認(rèn)知問(wèn)題。一方面，要優(yōu)先抓住關(guān)鍵人群和意見(jiàn)領(lǐng)袖，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師等應(yīng)當(dāng)自覺(jué)主動(dòng)的提升自身對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知和應(yīng)用水平，并通過(guò)自己的宣傳示范提升其他教師的認(rèn)識(shí)水平，以點(diǎn)帶面，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍整體的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。另一方面，學(xué)校應(yīng)該組織常規(guī)化的學(xué)習(xí)會(huì)，學(xué)習(xí)國(guó)家方針政策，學(xué)習(xí)教育部門信息技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)案例，使教師真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)前的重要性和便利性，認(rèn)識(shí)到到互聯(lián)網(wǎng)的普及是實(shí)現(xiàn)教育資源公平的一條重要途徑，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更能全面提升學(xué)生素質(zhì)。

2.加強(qiáng)硬件建設(shè)，營(yíng)造信息化氛圍

巧婦難為無(wú)米炊，沒(méi)有硬件基礎(chǔ)的支撐，農(nóng)村教師信息技術(shù)的提升就難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該利用好當(dāng)前已有的計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)，還應(yīng)該合理利用國(guó)家相關(guān)政策爭(zhēng)取扶持資金加大對(duì)于信息化設(shè)備建設(shè)的投入，相鄰學(xué)校之間還可以信息設(shè)備共享。另一方面，還應(yīng)該營(yíng)造互動(dòng)性強(qiáng)、自主性強(qiáng)的信息化培養(yǎng)氛圍，通過(guò)建立移動(dòng)端工作群組（QQ群、微信群）、跨校網(wǎng)絡(luò)信息溝通（教學(xué)研討、交流學(xué)習(xí)）、學(xué)校信息平臺(tái)建設(shè)（學(xué)校主頁(yè)、學(xué)校網(wǎng)盤）等多種渠道和形態(tài)，將信息化轉(zhuǎn)變?yōu)樾@文化的一部分，進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)生形成潛移默化的影響，讓網(wǎng)絡(luò)成為教師了解信息、交流教學(xué)動(dòng)態(tài)的重要方式，增強(qiáng)其提升自身信息技術(shù)水平的自主性和自發(fā)性。

3.明確能力目標(biāo)，開(kāi)展專題培訓(xùn)

2014年5月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但由于各地情況不同，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該結(jié)合《能力標(biāo)準(zhǔn)》和自身教學(xué)實(shí)際情況，明清對(duì)于本校教師信息技術(shù)能力的目標(biāo)要求，并對(duì)農(nóng)村教師的信息化技術(shù)能力進(jìn)行考察摸底。根據(jù)目標(biāo)和考察結(jié)果，尋找教師信息技術(shù)能力短板，有針對(duì)性的集中開(kāi)展專題培訓(xùn)。培訓(xùn)主要的形式有：互動(dòng)性課堂；整合專題講座；資源檢索培訓(xùn)；基本計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)等。除了為教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)之外，還要教給教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，使他們?cè)谂嘤?xùn)結(jié)束之后能自己進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)。在一定的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，及時(shí)地傳播和更新信息化教學(xué)動(dòng)態(tài)，并對(duì)教師的信息化技術(shù)能力提升水平做一定的監(jiān)督和考量。

4.構(gòu)建研討機(jī)制，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

對(duì)于農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提升還應(yīng)從學(xué)校制度入手，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)信息化辦公室，培養(yǎng)骨干教師，跟進(jìn)信息技術(shù)發(fā)展。建立定期的學(xué)習(xí)研討機(jī)制，組織不同學(xué)科，不同年級(jí)的教師進(jìn)行討論分享，交流接受信息技術(shù)培訓(xùn)后自身信息積水應(yīng)用水平的提升，從而可以帶動(dòng)更多的教師積極采用信息化的教學(xué)方式。同時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比機(jī)制，開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用比賽，對(duì)普通教師信息技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)果和應(yīng)用水平，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行等級(jí)考試認(rèn)證，并與職稱晉升、工資獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，進(jìn)一步鼓勵(lì)農(nóng)村教師將信息化技術(shù)實(shí)踐到日常的教學(xué)中，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新信息化教學(xué)方式，傳播互聯(lián)網(wǎng)思維，帶動(dòng)學(xué)生提升信息化技術(shù)能力。

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