李慧

摘 要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中的難點。教師應(yīng)積極改進教學(xué)方法，在教學(xué)中合理運用圖示教學(xué)法、情境教學(xué)法、“小組互動”教學(xué)法和英語繪本教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生英語閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提升他們的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.32 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0047-02

英語閱讀是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)?！读x務(wù)教育英語課程標準》要求小學(xué)生應(yīng)達到二級標準，即：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)興趣愛好，能夠讀懂并講述簡單的故事等。從目前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師日常的教學(xué)方法較為單一，通常反復(fù)采用“記單詞——讀課文——提問題”的教學(xué)模式；過度關(guān)注語言符號分析，忽略故事文化背景；著重教授知識，很少鼓勵學(xué)生進行互動參與；過度拆分文章句、段，缺乏對篇章整體意義的解讀。這些都容易導(dǎo)致小學(xué)生失去閱讀興趣，從而影響學(xué)生閱讀能力的提升。因此，必須從教學(xué)方法、手段方面進行改進，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高英語閱讀水平。

一、圖示教學(xué)法

圖示教學(xué)法也就是圖文示意的意思，一般運用一定的符號、文字、圖案、數(shù)字等等來表示教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。圖示法從根本上來說是一種思維導(dǎo)圖，其關(guān)鍵點是圖示的設(shè)計需要簡潔明了、便于記憶。因此，一般它具有直觀性、簡約性、系統(tǒng)性以及條理性的特點。在上課前，教師必須做好圖示的設(shè)計，并在與學(xué)生的互動中，不斷完善圖示設(shè)計，更充分地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖示教學(xué)法[1]可以充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力和主觀能動性，改善學(xué)生閱讀文章的體驗。圖示教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，一般以提示詞或者圖畫的形式，通過對語言進行加工，完成知識的轉(zhuǎn)化吸收，從而強化學(xué)生的英語思維，提高理解及實際運用的能力。此外，長期使用圖示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸由觀摩轉(zhuǎn)化到半自主，進而轉(zhuǎn)化為全自主，最終實現(xiàn)高效閱讀。語言教學(xué)要緊密結(jié)合生活背景，使英語學(xué)習(xí)貼近生活。圖示教學(xué)法有助于幫助學(xué)生理解文章思路，整體性地把握、呈現(xiàn)和復(fù)述文章，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，提高學(xué)生的英語閱讀教學(xué)水平。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是由英國的應(yīng)用語言學(xué)家在上世紀30年代發(fā)展而來的，它是教師根據(jù)文章所描繪的情境，創(chuàng)設(shè)出一些情景，采用PPT展示、詩歌朗誦、互動游戲和角色扮演等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠融入其中，達到情景交融的狀態(tài)。這種方法具有形真、情切、意遠、寓理其中的特點。

情境教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，遵循三大理念，即：形式上的新穎性，內(nèi)容上的主動性和方法上的啟發(fā)性。完善教學(xué)內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常思考同一個主題或相關(guān)聯(lián)的主題，形成比較系統(tǒng)化的英語思維結(jié)構(gòu)，在潛移默化中進行學(xué)習(xí)，可以達到事半功倍的效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須要貼近學(xué)生生活實際，所創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于教學(xué)實際和生活實際，不能流于形式，要使情境教學(xué)服務(wù)于英語閱讀及寫作的教學(xué)。

情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中具有得天獨厚的優(yōu)勢。近些年來，各種新的教學(xué)手段的運用，使得課堂變得更加生動有趣，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。但是，在實際教學(xué)運用中，要充分重視情境教學(xué)過程中的互動性，在創(chuàng)設(shè)情境時要盡量讓學(xué)生參與進來。此外，要關(guān)注互動的全面性，要保證每一個學(xué)生都能夠進行互動，更好地融入到情境教學(xué)過程中來。

三、“小組互動”教學(xué)法

"小組互動"教學(xué)法[2]是將全班學(xué)生以“互補合作”為原則進行分組，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自發(fā)交流提問，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為宗旨。其主要流程為：課前預(yù)習(xí)——情境設(shè)定——分組討論——講解質(zhì)疑——互助練習(xí)——檢測評價。實際運用中，“小組互動”的教學(xué)策略可以明顯提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

在“小組互動”教學(xué)實施的過程中，首先需要組織好課前預(yù)習(xí)，要明確各個小組的任務(wù)目標；其次要組織好互動式的教學(xué)情境，互動式情境的創(chuàng)設(shè)要以大多數(shù)學(xué)生的水平為依據(jù)，不能過難或過易；最后，互動教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生，給予適當?shù)谋頁P，增加他們的信心，針對內(nèi)向型學(xué)生要努力調(diào)動其積極性，讓他們愿意參與到互動中來，并享受這個過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生主動思考探索，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識和實踐意識。

四、英語繪本教學(xué)法

英語繪本是一種圖文并茂的圖畫書籍，非常適合小學(xué)生的閱讀。以繪本故事為主體，通過英語會話的方式表現(xiàn)，可以培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入繪本，是教材的有益補充，可以增加課堂的趣味性，拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生更好地理解知識點。

繪本教學(xué)時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的繪本故事，使學(xué)生在繪本閱讀中得到鞏固?？梢圆扇《喾N方式來利用繪本，例如圖片、PPT、小視頻等等。學(xué)生在進行繪本閱讀時，對英語的閱讀會有更全面的了解，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀到課外閱讀的過渡，達到開拓視野的目的。

英語繪本作為教材的補充，是英語詞匯和語句積累的有效途徑。英語繪本的語句一般比較簡單，適合小學(xué)生閱讀，有些語句反復(fù)出現(xiàn)，有助于學(xué)生的重復(fù)記憶。從而培養(yǎng)閱讀興趣，提高英語運用能力。

在實際英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷地探索，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程和情境設(shè)計，努力培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語運用能力。多年從教經(jīng)驗告訴我們，新式教學(xué)法的運用，對調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情有很大的促進作用。在教學(xué)過程中，教師不斷探索、總結(jié)、更新授課方式及內(nèi)容，獲得更加完善的授課資源，從而使每一堂課都更加優(yōu)秀，達到提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]張素云.圖示在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].教育實踐與研究，2012，（01）： 40～41.

[2]王慧霞，張宏麗.“小組互動”教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實施與應(yīng)用[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013，（02）：71～73.endprint