謝素梅

強(qiáng)化課外閱讀是提高學(xué)生閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效途徑，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀，分析目前課外閱讀存在的主要問(wèn)題，并就如何開(kāi)展課外閱讀提出建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題

教師未充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師起著不可或缺的指導(dǎo)作用。然而當(dāng)前語(yǔ)文課堂卻存在著一個(gè)問(wèn)題：過(guò)分重視學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師側(cè)重講解課文，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，忽視課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，不利于提升整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與課外閱讀本應(yīng)保持一脈相承的關(guān)系，但縱觀當(dāng)前教育現(xiàn)狀可以看出，課堂教學(xué)和課外閱讀之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，兩者未緊密銜接，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的文章以及閱讀方法沒(méi)在課外閱讀中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

重視網(wǎng)絡(luò)閱讀，忽視文本閱讀。隨著數(shù)字媒體的廣泛興起以及各類(lèi)小說(shuō)網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站、APP的推出，以手機(jī)為載體的閱讀形式開(kāi)始變得越來(lái)越普遍，這也給傳統(tǒng)閱讀模式帶來(lái)了嚴(yán)重沖擊。網(wǎng)絡(luò)閱讀相對(duì)于紙質(zhì)文本閱讀更便捷、更有趣，但一般都是走馬觀花式閱讀，很多學(xué)生表示讀完之后就忘了。因此，這種閱讀方式不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的對(duì)策

1.為學(xué)生推薦合適的課外書(shū)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用和管理作用，要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和閱讀方向，這樣有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋新知識(shí)，為學(xué)生課外閱讀指明方向，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)與閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課后，教師可向?qū)W生推薦幾本適合他們閱讀的歷史演義書(shū)，比如白話美繪版《水滸傳》，并引領(lǐng)學(xué)生閱讀同時(shí)期其他人物的書(shū)籍，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能夠幫助學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。白話美繪版《水滸傳》語(yǔ)言通俗且充滿趣味性，特別適合小學(xué)階段的孩子閱讀，有利于激起他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

2.開(kāi)展“群文閱讀”。蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》教材是由多個(gè)分組單元構(gòu)成的，每組單元均設(shè)定了一個(gè)主題，并且在每篇課文之前都有相應(yīng)的導(dǎo)讀，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和閱讀興趣。學(xué)生有了整體的知識(shí)框架，才能準(zhǔn)確而全面地理解文本。如何幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架？筆者認(rèn)為，“群文閱讀”是一種不錯(cuò)的閱讀方法。所謂的“群文閱讀”，指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生展現(xiàn)和本堂主題相關(guān)的多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立閱讀和探究閱讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《艾滋病小斗士》一課時(shí)，筆者在課前與學(xué)生一起查閱了艾滋病相關(guān)的資料，并將這些資料與課文進(jìn)行整合，通過(guò)“群文”的方式推薦給學(xué)生，要求他們利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，對(duì)閱讀過(guò)程中理解不了或者深受感觸的地方做上相應(yīng)的標(biāo)記，并附上個(gè)人體會(huì)。雖然學(xué)生年齡小，但社會(huì)對(duì)艾滋病的宣傳力度還是比較大的，再加上父母告知等相關(guān)因素的影響，他們對(duì)艾滋病并不陌生，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)基本上不存在理解不了的問(wèn)題。筆者在上課之前給了他們一些關(guān)于艾滋病的資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)《愛(ài)滋病小斗士》這篇文章時(shí)輕車(chē)熟路，很多人會(huì)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)自行搜索艾滋病相關(guān)資料，豐富個(gè)人文化內(nèi)涵，拓展知識(shí)面。可以說(shuō)，課外閱讀在很大程度上促進(jìn)了課內(nèi)閱讀，而課內(nèi)閱讀亦在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀欲望，兩者互為影響，共同促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力。

3.將課外閱讀納入閱讀教學(xué)管理。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到很多教師和家長(zhǎng)說(shuō)：“為什么孩子讀了那么多書(shū)但閱讀理解能力就是上不去呢？”導(dǎo)致該問(wèn)題的主要原因，在于學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)。學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行了大量閱讀，卻很少有家長(zhǎng)或者教師去關(guān)注他們的閱讀內(nèi)容，一些學(xué)生花大量時(shí)間閱讀故事書(shū)、漫畫(huà)書(shū)或者笑話書(shū)，里面的內(nèi)容基本上看過(guò)就忘，不會(huì)去深入體會(huì)語(yǔ)言的精妙之處，也不知道積累一些好詞佳句，因此閱讀效果普遍不理想。面對(duì)這種情況，筆者突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，將課外閱讀納入課堂管理的范疇，根據(jù)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，要求他們?cè)谡旧险浐迷~好句，總結(jié)個(gè)人閱讀體會(huì)。在上課的時(shí)候抽出十分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名的方式，讓學(xué)生講一講自己昨天的閱讀感受，分享閱讀心得。久而久之，學(xué)生逐步養(yǎng)成了摘錄佳句和總結(jié)閱讀感受的習(xí)慣，不僅閱讀能力得到顯著提升，作文水平亦明顯提高。

4.傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀各有各的好處，前者十分方便且?guī)?lái)多重閱讀體驗(yàn)，后者有助于讀者專(zhuān)心體會(huì)文字的妙處，可以隨手做批注與標(biāo)記。相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)閱讀，傳統(tǒng)閱讀更能夠讓讀者忘情地投入到閱讀中，感受閱讀的樂(lè)趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀相結(jié)合，并聯(lián)系家長(zhǎng)做好監(jiān)督工作，合理控制學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)長(zhǎng)，避免小學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在電子產(chǎn)品中。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校）