朱利娟

摘 要：在“互聯(lián)網+”和“微課”教學模式已經成為高校課程教育教學改革發(fā)展的重要趨勢的情況下，本文分析了當前大學生心理健康教育課程傳統(tǒng)教學模式教學現狀及存在的問題，并致力于將“互聯(lián)網+”和“微課”教學模式有機結合起來應用于大學生心理健康教育課程的教學中，深入挖掘這一教學模式的優(yōu)勢，關注教學對象學生主體的實際需求，結合教學實際提出了一些切實可行的建議。

關鍵詞：互聯(lián)網+；微課；大學生心理健康教育

“互聯(lián)網+”時代的到來，給大學生心理健康教育課程的教育教學改革也帶來的巨大的機遇，“互聯(lián)網+”背景下，將“微課”這一教學模式與大學生心理健康教育課程結合起來進行研究和分析，不僅為大學生心理健康教育課程資源的開發(fā)和課程理念的突破創(chuàng)新提供了指引，也為實踐教學提供了極富操作性的新思路?！盎ヂ?lián)網+”理念下的“微課”研究成果既可作為一種常用教學資源類型，為大學生心理健康教育課堂教學資源和教學活動所需素材提供新的來源；又可結合教育教學過程中教師的真實需求而靈活運用為一種課堂教學模式或教學輔助手段，為改善課堂教學加強課程建設提供新思路；還可以根據微課平臺產生的大數據，建立學生信息庫，在充分了解學生需求的基礎上不斷創(chuàng)新教學模式，調整教學內容，有效提高課程教學的實效性。

一、當前大學生心理健康教育課程傳統(tǒng)教學模式教學現狀及存在的問題

（一）大學生當前掌握心理健康知識的情況差異較大

大學生生源來源廣泛并且較為復雜，不同的地區(qū)教育水平參差不齊，對于學生的心理健康教育關注程度不同，這導致學生在大學入學時表現出個體差異較大的特點，給高校大學生心理健康課程交運教學工作帶來了很大困難。

（二）教學內容針對性和層次性不強，缺乏專業(yè)特點

不同專業(yè)的學生對于心理健康教育教學內容的需求是存在差異的。有的專業(yè)除了需要掌握心理健康知識之外，還會將這些知識應用在自己的專業(yè)領域中，甚至今后為自己從事本專業(yè)的學習、工作和研究服務。而在現階段，大學生心理健康教育課程教學缺少針對性和層次性。

（三）教學手段比較單一，教學內容比較陳舊

現在，不少高校的心理健康教育課基本上還是采取面對面的傳統(tǒng)課堂講授這一教學形式。在教學內容上，一些授課教師沒有注意吸收新知識，甚至使用的教材也往往是幾年以前出版的，陳舊的教學內容加上教條化的教學形式很難吸引學生的注意力。

（四）網絡教學的意識薄弱

目前，在相當一部分高校的教學工作中存在這樣一個問題：如果有些學生因為種種原因延誤部分課程或一些基礎差的同學跟不上教學進度，就只能靠自學或重修。事實上，各高校都有自己的校園網，進行網絡教學的基本硬件條件是具備的。如果教師將教學內容做成微視頻，建立網絡資源，學生又具備網絡學習的意識，就可以隨時通過網絡學習延誤的課程或者進行補充學習。利用網絡，學生既可以進行尋求答案的探索式學習，又可以與其他同學進行小組討論式學習、群體協(xié)作學習，還可以在網絡中有選擇性的挑選自己感興趣的知識學習，從而增強自學能力。

二、“互聯(lián)網+”和“微課”教學模式的優(yōu)勢

由于傳統(tǒng)的教學模式無法滿足大學生心理健康這門課程的教學需求，亟需有新的教學模式應用于實踐教學中。而基于“互聯(lián)網+”和“微課”理念的教學模式可以充分利用互聯(lián)網資源，較好的彌補現有教學模式的不足，有著自身獨特的優(yōu)勢，主要表現在如下幾個方面：

（一）教學資源共享

在傳統(tǒng)的教學方式中，教學內容的載體主要是教材，這也是教師進行教學的基本工具。而利用互聯(lián)網的“互聯(lián)網+”和“微課”教學模式中，教學內容的載體不僅僅局限于教材，也可以是網絡。運用強大的網絡功能，實現教學資源共享，而且可以通過網絡平臺集合各高校優(yōu)秀的教學資料，豐富教學內容，為學生提供更多選擇機會，開拓了他們的視野，更有利于人才全面培養(yǎng)。同時，網絡學習方式信息量大，往往由圖文并茂、視聽一體的動態(tài)交互式的信息集成，可充分提高學生的學習興趣和積極性。

（二）教學靈活方便

傳統(tǒng)教學模式受時間和地域的限制，只能在約定好的固定課堂上授課。通過網絡教學，授課教師可以靈活支配時間，在任何時間、任何地點都可以進行教學活動，學生也可以根據自己的情況合理安排時間學習，靈活方便。

（三）具有較好的交互性

以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂上，因為時間的限制師生之間的交流也是有限的。在“互聯(lián)網+”和“微課”教學模式中，利用各種互聯(lián)網工具，例如微信、微博、QQ、直播平臺等，實現了多方面全方位的交流互動。學生還可以利用互聯(lián)網工具，實時向教師留言、提問，溝通更加便利。這樣良好的互動方式，既能對學生的學習情況及時進行了解，也使學習方式更加生動活潑。

（四）及時更新教學內容

隨著學科知識的更新和科技創(chuàng)新，授課教師需要及時更新教學內容，對學生和社會的需求及時做出反應，才能與時代發(fā)展要求相契合。基于“互聯(lián)網+”和“微課”的教學模式可充分利用網絡教育資源，做到即使更新教學內容，與時俱進。

（五）以學生為中心的個性化教學

個性化的發(fā)展是現代教育非常關注的一個方面，也是大學生心理健康教育課程教學改革發(fā)展方向之一?！盎ヂ?lián)網+”和“微課”教學模式中，教師通過網絡渠道可以掌握授課對象在心理健康知識基礎、學習需求等方面的個體差異情況，充分考慮到學生的個性特點，有針對性的挖掘每位學生的潛能，，調動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力，可以實現授課教師個性化的教，學生個性化的學。

三、基于“互聯(lián)網+”的“微課”在大學生心理健康教育課程教學的應用

我國現行的大學生心理健康教育課程的教學模式基本是利用多媒體進行集中授課，而大學生心理健康教育是需要更多體驗的課程，這是需要在大學生掌握基本心理健康理論知識的前提下才能實現的教學方式。通過“互聯(lián)網+”和“微課”模式，恰好可以實現這一提前學習知識的教學資源。有了網絡平臺資源，大學生在還沒有真正進入課堂之前，已經對所要學習的心理健康理論知識有了基本的了解和掌握，方便課堂上開展師生互動交流，增強大學生對學習的主動性，提高了他們解決實際心理問題的能力，讓大學生更加深刻理解心理知識，并且內化為自己的行動。

在大學生心理健康教育中采用“互聯(lián)網+”+“微課”教學模式，將“互聯(lián)網+”理念引入到心理健康教育“微課”設計中，引入到心理健康教育課程教學過程中，可以進一步增強心理健康教育的生動性和形象化，增強教學過程中的互動性，發(fā)揮學生主體參與教學過程的積極性，更好的實現教育教學效果。在“互聯(lián)網+”+“微課”教學模式的應用中，我們需要從多方面著手，確保大學生心理健康教育課程教學目標的實現。

（一）加強授課教師“微課”教學設計與信息技術水平能力提高的相關工作

在“互聯(lián)網+”時代，大學生心理健康教育課程教學需要進行強化和推廣“微課”教學模式，高校需要有專門負責的部門，對授課教師的“微課”設計與教學應用能力水平進行監(jiān)督、管理和有效引導。因此，高校在針對授課教師素質開展日常培訓時，開展教學經驗交流和學習時，要有針對性地增加信息技術方面的培訓內容，尤其是“微課”教學設計與制作的培訓，彌補授課教師在信息技術方面能力的缺陷，使授課教師在“微課”教學過程中可以靈活運用計算機技術、網絡技術、數字化技術等，進而實現授課教師“微課”設計與制作水平的不斷提升。

（二）以學生和教師需求為導向優(yōu)化大學生心理健康教育課程教學

將“互聯(lián)網+”理念和“微課”結合起來，充分利用網絡資源平臺加強教師和學生的互動交流，有針對性的解決課程教學中遇到的重點、難點和疑點問題。將傳授給學生普適性的心理健康知識和技能方法為重點教學目標，并統(tǒng)籌兼顧“微課”資源的應用主體、環(huán)境以及方式，做好大學生心理健康教育“微課”選題的策劃與設計，采用適用的的“微課”技術模式、表現形式和授課方式。

（三）加強“互聯(lián)網+”+“微課”的設計

應用于大學生心理健康教育教學課程教學，利用網絡工具建立“微課”網絡資源平臺和交流平臺，實現優(yōu)秀“微課”教學資源的共享。學生可以通過網絡資源平臺找到更契合自己學習習慣，更能很好的滿足自己學習需求的資源，更好地實現服務學生的個性化學習要求的當代教育發(fā)展理念。通過“互聯(lián)網+”+“微課”教學模式，也加強了學生、授課教師與媒體之間的互動。一方面，學生可以自主選擇播放的節(jié)點、流程和媒體元素，按需生成個性化的學習路徑；另一方面可以通過互聯(lián)網平臺在“微課”的關鍵節(jié)點之間插入互動性測試，學生可即時獲取學習效果反饋，然后再系統(tǒng)性集合學生網絡活動產生的大數據，根據測試結果推薦最優(yōu)學習路徑，并提供學習建議。

（四）優(yōu)化“互聯(lián)網+”+“微課”平臺用戶的主體性體驗

建立大數據，分析學生的偏好和需求?？稍诰W絡資源平臺和交流平臺中引進大數據分析技術，構建數據分析模型，對學生的在線學習過程和學習行為進行監(jiān)測、分析，基于大數據分析出的偏好數據，在網絡平臺上對學生進行心理健康教育學習資源和服務的個性化推送，結合學生存在的問題有針對性地提出學習建議，進行學習內容和方式的合理引導。同時，加強研究完善“互聯(lián)網+”+“微課”平臺的功能設計，在共享優(yōu)質“微課”資源的基礎上，允許作者和其他用戶包括學生和教師對“微課”資源進行修改和編輯，形成新的資源，以此打破“微課”資源固化與封閉的現狀，滿足不同個體的差異化需求，同時獲得不同群體學生用戶的個性化大數據，為教學改革做參考。

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