黃聲豪

摘 要：課堂教學(xué)中，教師能機(jī)智地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，創(chuàng)設(shè)新穎的情景導(dǎo)語(yǔ)，精心地設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，善于捕捉學(xué)生課堂瞬間的頓悟，就能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，出現(xiàn)了互動(dòng)遍地開(kāi)花的局面，從而完成課堂效率的飛躍，促成了效率碩果累累的收獲。而這既是我們每個(gè)教育工作者所要的結(jié)果，也是我們每個(gè)教育工作者必須肩負(fù)起的神圣使命和重大責(zé)任。

關(guān)鍵詞：教學(xué)互動(dòng)；課堂效率；創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往和互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)這個(gè)行為。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂組織者和參與者的教師，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，分清“主導(dǎo)”與“主體”，注重以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，敢于放手，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，積極實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，完成課堂效率的飛躍。

筆者結(jié)合開(kāi)展課題研究近一年來(lái)的經(jīng)歷，試著從以下幾方面來(lái)談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與互動(dòng)的情景

語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，假如語(yǔ)文課堂不講究教學(xué)藝術(shù)，只是照本宣科，學(xué)生上課就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。而作為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一步，精彩的課堂導(dǎo)入的設(shè)置顯得尤其重要，課堂導(dǎo)入的精心設(shè)置，有利于激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入互動(dòng)情境，從而為課堂互動(dòng)營(yíng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，老師若是這樣導(dǎo)入的：“今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》，請(qǐng)同學(xué)們翻到130頁(yè)?！蹦敲矗瑢W(xué)生又怎么能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？課堂效率也就可想而知了。如果能精心謀劃，創(chuàng)造性地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，收到的效果就不可同日而語(yǔ)。我們可以試著這樣讀詩(shī)激趣導(dǎo)入（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的回憶中走入文本，感受民間文化習(xí)俗。）：第一問(wèn)：同學(xué)們，你們知道我們中國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？（生答：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、冬至……）非常不錯(cuò)，大家懂得真多。下面我們一起看一首詩(shī)，請(qǐng)你們猜猜這首詩(shī)寫(xiě)的是哪一節(jié)日？（多媒體出示詩(shī)歌）

《午日觀競(jìng)渡》——邊貢

屈子冤魂終古在，楚鄉(xiāng)遺俗至今留。江亭暇日堪高會(huì)，醉諷離騷不解愁。（端午節(jié)）

接著問(wèn)：你知道端午節(jié)有哪些風(fēng)俗嗎？在你的記憶當(dāng)中，端午有什么讓你回味無(wú)窮的東西嗎？（掛艾草，插菖蒲，喝雄黃酒，吃粽子，吃五香蛋，賽龍舟……）（多媒體出示風(fēng)俗圖片）最后導(dǎo)入：今天，讓我們一起欣賞著名作家汪曾祺的回憶性散文《端午的鴨蛋》，看看作者從一枚小小的鴨蛋里咂摸出怎樣的生活情趣。這樣，既溫習(xí)了已有的知識(shí)，又增添了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的渴望，不愁學(xué)生不參與互動(dòng)中來(lái)。

二、巧設(shè)學(xué)生參與互動(dòng)的有效問(wèn)題

學(xué)生對(duì)每篇文章的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置“障礙”，勾起他們的“好奇心”。當(dāng)他們急于掃開(kāi)“障礙”時(shí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)就水到渠成了。如教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，我提了三個(gè)問(wèn)題：①丑小鴨是靠自己的努力而變成白天鵝的嗎？②你認(rèn)為在我們的現(xiàn)實(shí)生活中丑小鴨會(huì)變成白天鵝嗎？③你覺(jué)得只要是天鵝蛋就一定能變成白天鵝嗎？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)問(wèn)題，一下子就把學(xué)生的思維調(diào)整到對(duì)課文的探究上來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本探究的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生完成這三個(gè)問(wèn)題后，再抓住第三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論：你覺(jué)得只要是天鵝蛋就一定能變成白天鵝嗎？如果丑小鴨經(jīng)過(guò)自己的努力最終也沒(méi)有變成白天鵝，那他還值得我們學(xué)習(xí)么？鴨子和天鵝有什么本質(zhì)的區(qū)別么？如果可以選擇你愿意做什么？一連串的設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生變得主動(dòng)、積極地去思考、探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)效果事半功倍，互動(dòng)的課堂也就打造出來(lái)了。

三、挖掘?qū)W生參與互動(dòng)的文本

學(xué)生與作者體現(xiàn)在文章中的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思想背景、語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的鴻溝有時(shí)簡(jiǎn)直是難以逾越的。在教學(xué)中，需要挖掘文本，啟發(fā)想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話(huà)，師生互動(dòng)，從而達(dá)到心靈上的溝通。

如《傷仲永》結(jié)尾：“王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”這一段的議論，并不像前面幾段那么好理解。此時(shí)只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最凝練的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問(wèn)學(xué)生：最后一段講了什么道理？這一段“受于天”指什么？“受于人”僅指什么？這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系？學(xué)生通過(guò)悟讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，明白了本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性?？梢越栌脗ゴ蟮目茖W(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生的一句名言：“天才是百分之——的靈感加上百分之九十九的血汗?！眮?lái)加以說(shuō)明，愛(ài)迪生用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。這樣，學(xué)生一下子就讓走近作者，與文本對(duì)話(huà)。

綜上所述，課堂教學(xué)中，需要進(jìn)行互動(dòng)。要建立積極、有效的師生互動(dòng)，就需要教師全身心的投入。教師也可以在對(duì)師生互動(dòng)的反思過(guò)程中，不斷地發(fā)展自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。我們教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，挖掘文本，提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生的頓悟，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，而這正是我們每個(gè)教育工作者必須肩負(fù)起神圣使命和重大責(zé)任！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉偉.提高語(yǔ)文師生互動(dòng)的有效方法[J].中華少年（研究青少年教育），2013（1）.

[2]張迎楓.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2013（2）.

[3]周成平.新課程名師教學(xué)100條建議[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

[4]葉子，龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研究，2001（4）.

[5]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2005：242.