王潤達

摘 要：探究式教學是以學生為主體的一種教學模式。學生在教師的引導下，通過合作探究發(fā)現新的問題，解決新的問題，從而獲得新的知識。這種教學方式不僅可以培養(yǎng)學生學習新知識的能力，還能夠提高學生學習地理的興趣，讓課堂不再枯燥，而是變成有興趣，有挑戰(zhàn)，有效率的課堂。

關鍵詞：高中地理教學 新課標 自主學習 合作探究 學習能力

引言

在現階段高中教學改革中，人們越來越重視學生學習的自主性，從前的“填鴨式”、“一言堂”的教學模式也逐漸被新的教學模式所取代。自主學習、探究式學習也逐漸成為現在高中教學中的流行詞匯。探究式教學，是以教師引導學生，學生為課堂主體的教學模式。探究式教學注重學生的學，而不再是教師的教，更加增強了學生學習的自主性，不但調動了學生學習的興趣，也提高了學生學習知識解決問題的能力。本文主要論述高中地理課堂如何進行探究式教學以及進行探究式教學的意義。

在新課標要求下的地理教學，比起學生的知識水平，更值得重視的是學生學習地理的能力的培養(yǎng)，高考也不再是簡單的考察書本知識，而是在于考察學生發(fā)現問題解決問題的能力。而老式的“一言堂”教學很難培養(yǎng)學生的學習能力，因此，現在很多學校都在采用探究式教學。在探究式教學模式中，教師不再是課堂的主體，而變成了課堂的引導者，通過教師的引導，學生能夠一步一步發(fā)現問題，并由淺入深地理解知識、解決問題。

地理是一門文科課程，對于很多文科生來說，其實并不知道學習地理的方法，因此，有一部分文科生用慣性思維，對地理知識進行死記硬背，最終只能學到知識的皮毛，而學習能力沒有得到提高，考試中遇到一些靈活的問題自然也無從下手。而探究式教學中，教師更多的是給予引導，教給學生學習地理，思考地理，解決地理問題的方法。

由于教師在課堂中地位的轉變，教師也需要準確定位個人角色，為學生在問題、知識之間做好牽線搭橋的工作。教師在備課過程中需要做更加充足的準備以應對學生課上的突發(fā)情況與問題，并在學生探究學習過程中出現偏差時予以及時得糾正與點撥。

以下案例是筆者教學過程中的切身體會，在這提出，一為了說明論文的中心思想和重點，二為了分享筆者本人對探究式學習的感受。

案例一：在高中地理必修一第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)課中，教師可以讓學生在課前閱讀教材，寫出自然界中水的分類，并用韋恩圖或大括號表示出來。教師在課堂上鼓勵學生展示自己的研究結果，并讓學生講解如何記憶更加快速準確。在講解水循環(huán)的過程中，教師可以提出一些問題引導學生在教材中尋找答案。

例如如下問題：

夏天的雨水去哪里了？

冬天的冰雪融化后變成了什么？

河流里的水真的都流入了海洋嗎？

海洋里的水量為什么看起來沒有變化？

人類能否干預水循環(huán)？

人類哪些行為對水循環(huán)造成了不好的影響？

當學生通過小組討論，合作探究之后，這些由淺入深地問題串便可以逐一解決。這些問題解決后，學生不僅熟悉了教材，也加深了對水循環(huán)概念和意義的理解。而整個探究的過程，教師只是給學生提出了一系列問題串引導學生正確的探究方向。這樣的教學方式，會使得課堂比傳統(tǒng)課堂更活躍，學生學習興趣更濃厚，參與度更高。

教學活動中如何調動學生的積極性，從而提高課堂效率是探究式教學的重點也是教師備課中的難點，這有很大一部分取決于教師設置的問題，最理想化的問題引領，就是讓問題由淺入深層層遞進，引領學生找到教材中的重點。探究問題的設計，不要盲目的復制網絡上的教學設計，要結合自己的學生實際情況進行問題設計?？梢赃x取學生身邊的問題，讓學生都能夠參與到問題的討論中來，也可以選取其他學科的相關知識設計問題，提高學生的興趣，開拓學生的視野。

案例二：在高中地理必修三《城市化與工業(yè)化》的教學中，可以從各地的郵票，明信片入手設計問題，通過各地郵票，明信片中不同的圖案，探究各地的地域文化差異。也可以針對我們所居住的城市提出問題，通過介紹本地區(qū)在發(fā)展過程中工業(yè)化與城市化所出現的問題以及解決方式，讓學生討論探究。

可以設置一系列問題讓學生思考，引導學生向著本節(jié)課正確的方向，正確的重點難點去思考。

問題設置：

我們的城市形成與什么時期？

我們的城市形成的原始動力是什么？（工業(yè)，農業(yè)，政策，歷史，宗教……）

我們的城市現在的等級規(guī)模？

我們城市未來發(fā)展的方向？

影響我們城市未來發(fā)展方向的動力？

根據以上問題讓學生結合教材的理論，大膽查找，推測我們城市形成的這些問題。這些問題貼近學生生活，具有時效性，是學生喜歡并樂于討論的話題，能夠讓全體學生參與到探究和討論中來，活躍了課堂的氛圍，也增強了學生學習地理的興趣。

設想如果長期使用探究式教學模式，學生分析問題、解決問題的能力必然會隨之提升，這樣學生才能學會如何應對越來越多變的試題，讓學生從被動學到主動學轉變。提高了學生脫離書本也能發(fā)現問題，總結問題，分析問題，解決問題的能力。更主要的是增強學生在地理課堂上的興趣和樂趣，讓文科生脫離背書的痛苦。

在新課程改革的號召下，我們應該更多地去讓“學生學”，而不是“教師教”。讓每個學生都熱愛地理，都能參與到地理課堂中來，才是地理課的魅力所在。endprint