張詠梅

摘 要：新課程改革和新教材實施給廣大教師和學(xué)生帶來很大的挑戰(zhàn)，也帶來了進步的動力。研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)，符合把學(xué)生培養(yǎng)成為課堂主體者的新課改理念。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；可行性；途徑；原則；探究式學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進行搜集、分析和判斷，從而增進思維能力和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。而將這種學(xué)習(xí)方式引入思想政治課教學(xué)，部分地改變目前思想政治課的學(xué)習(xí)方式，無疑可以增強學(xué)習(xí)的針對性、開放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高思想政治課教學(xué)的實效性。在政治課教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)呢？

一、政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的可行性

（一）政治學(xué)科和研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上都具有綜合性、開放性

中學(xué)政治學(xué)科是一個綜合開放的體系，涉及到現(xiàn)實生活的方方面面，教學(xué)內(nèi)容隨著社會發(fā)展而不斷更新。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容也同樣具有綜合性、開放性，研究課題可以根據(jù)學(xué)生興趣和所關(guān)注的實際問題選擇，政治學(xué)科內(nèi)容是學(xué)生涉及比較多的領(lǐng)域之一。兩者在內(nèi)容上的同質(zhì)性為政治課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)提供了相融的教學(xué)環(huán)境。

（二）政治學(xué)科和研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上都具有問題性

政治課堂教學(xué)常常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑。學(xué)生也常常提出一些與本學(xué)科聯(lián)系緊密的現(xiàn)實問題，例如：加入世貿(mào)組織后“狼”果真來了嗎？怎樣“與狼共舞”？腐敗問題為什么大有“愈反愈烈”之勢？國有企業(yè)股份制能否防范國有資產(chǎn)流失……有些問題是教師難以預(yù)料的，并且教材也沒有現(xiàn)成答案。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上多以問題式課題出現(xiàn)，學(xué)生選擇的課題比較多地涉及到社會政治、經(jīng)濟、文化、國際關(guān)系等方面，與政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較緊密。政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)，能及時為學(xué)生探究問題提供理論支持，搭建智力平臺，同時又拓寬政治學(xué)科教學(xué)的范圍，增強教學(xué)的時效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的途徑

（一）以課堂教學(xué)內(nèi)容為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，問題是研究性學(xué)習(xí)的載體。然而在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生要么提不出課題，要么課題太大而無法實施。其實，政治學(xué)科及其延伸的問題，本身就是一個取之不盡的“課題庫”。如引導(dǎo)學(xué)生打破書本教材編寫的限制，以一節(jié)或一課內(nèi)容為背景材料，從宏觀上梳理出教材的線索，領(lǐng)悟各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識框架；從微觀上對一些具體問題進行挖掘反思，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題可以是對書本知識理解的困惑；可以是原有認知與書本知識的沖突；可以是書本知識與現(xiàn)實生活相脫離而產(chǎn)生的矛盾……例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《生產(chǎn)與消費》時，提出了許多問題：國家鼓勵人們消費拉動經(jīng)濟增長，怎么還提倡勤儉節(jié)約？為什么對一些高檔消費通過征稅來控制？消費能夠拉動經(jīng)濟發(fā)展，國家為什么在一些行業(yè)通過一定措施來限制消費（提高購房貸款的利息）？

（二）審視教材，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性精神

政治學(xué)科時代性強與教材相對滯后的矛盾，是課堂教學(xué)始終要認真解決的問題。解決方法可以是選用時代感強的事例來印證書本理論的正確性和指導(dǎo)性，但這種方法難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。為此，我們鼓勵學(xué)生要跳出教材的局限，發(fā)現(xiàn)教材說理論證不完善之處，“挑剔”甚至“批判”教材中的一些內(nèi)容，針對這些內(nèi)容組織討論，在討論中集思廣益，整合自己的觀點。例如：學(xué)習(xí)哲學(xué)時，學(xué)生針對課文內(nèi)容提出兩個比較有價值的問題：1.意識是客觀事物在人腦中的反映（舊教材意識的概念），還是客觀存在在人腦中的反映（新課標(biāo)教材意識的概念）？2.物質(zhì)是一種客觀實在，那么我們所說的物質(zhì)是運動的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的運動，這里的物質(zhì)到底是物質(zhì)還是物質(zhì)的具體形態(tài)？能夠提出這樣的兩個問題，對教材的表述進行質(zhì)疑，我們應(yīng)該為學(xué)生高興！同時這樣的問題也得到我們的肯定，那么它對學(xué)生的激勵是可想而知的。

三、政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的幾個原則

（一）學(xué)生需求性原則

學(xué)生對抽象的政治理論往往不感興趣，但對社會上的熱點問題、國內(nèi)外重大時事政治卻有強烈的求知需求，教師應(yīng)抓住學(xué)生感興趣的熱點問題和疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進行整合，擬訂出適合探討的問題讓他們自由選擇，自愿結(jié)合，自主探究，使他們產(chǎn)生強烈的主動探究解決問題的沖動，帶著將要探究的“問題”去學(xué)習(xí)，用現(xiàn)實事例去領(lǐng)悟書本的政治理論。

（二）知識相近性原則

探究的問題應(yīng)與政治課的單元知識體系的學(xué)習(xí)相近相融。如學(xué)習(xí)《我國的外交政策》，應(yīng)結(jié)合當(dāng)時的國際政治風(fēng)云，通過具體事例為抽象的“國家利益高于一切”原理賦予具體、生動的內(nèi)涵。“以例化理，以理析例，事理相容”的探究方式，有助于學(xué)生在探究問題時找到理論的支持、探究的切入點、突破口，同時通過鮮活的事例及時活化對理論的理解。

（三）教學(xué)層次性原則

教師應(yīng)注重學(xué)生的層次性，使探究問題靠近不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如在學(xué)習(xí)《如何促進城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展》時，把學(xué)生提出的探究問題進行整合分為三個層次：第一層次是對教材基礎(chǔ)知識、基本觀點理解的問題；第二層次是由課本延伸的問題，如“我國是否存在糧食安全問題”“我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化路在何方”等；第三層次是少數(shù)學(xué)生關(guān)心的超越書本局限的問題，如“土地流轉(zhuǎn)，誰與農(nóng)民爭利”“失地的農(nóng)民，隱患何在”等。此外，評價也要注重設(shè)計的層次性，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

研究性學(xué)習(xí)方式的引入，猶如給思想政治課教學(xué)注入了一股活水。它打破了傳統(tǒng)的政治課教學(xué)中普遍存在的單向知識傳遞模式，給思想政治課教學(xué)帶來了新的生機和活力。endprint