楊海燕

摘 要：學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現(xiàn)行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力顯得十分重要。

關鍵詞：初中數(shù)學；學習能力；自主探索；合作交流

一、培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力可以從情感、課外及課內(nèi)方面入手

（一）建立良好的師生關系

平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

（二）激發(fā)學生的求知欲

主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心理狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質(zhì)疑。

二、傳授學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在于教給學生學習數(shù)學的方法，在各種實踐活動中使學生養(yǎng)成學習習慣。對數(shù)學課程而言，常用的學習方法、應養(yǎng)成的學習習慣有以下這些：

（一）質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法。從自主學習方式來看，這是指學生參與合作學習、參與討論的能力。

（二）制定學習計劃

傳統(tǒng)的接受學習，學生是不需要制定適合自己的學習計劃的，因為一切的學習活動都在教師的掌控之中，學生只是被動地完成教師制定的學習任務。在從接受學習向自主學習轉變時，教師應重視對學生制定學習計劃的指導。一是制定哪些學習計劃，常見的如每單元的學習計劃，期中期末復習的計劃，包括學習內(nèi)容、時間安排、實施措施、完成情況、自我總結評價等。計劃制定好后，教師要經(jīng)常提醒督促，并發(fā)動家長一起來幫助學生順利完成學習計劃。

（三）會利用各種學習資源，特別是電腦網(wǎng)絡

生活是數(shù)學學習的外延，數(shù)學課程的學習資源是非常豐富的。教師要引導學生養(yǎng)成“耳聽八方、眼觀六路”的習慣，要培養(yǎng)學生根據(jù)學習主題利用學習資源搜集有用信息的能力。在信息時代的今天，會利用電腦網(wǎng)絡這一“地球人”共享資源顯得特別重要。教師可經(jīng)常帶學生進電腦房，登陸有益的學習網(wǎng)站，教會學生“網(wǎng)上沖浪”的本領。有條件的，教師還可自己或與學生一起制作一些專題的學習網(wǎng)頁，讓學生共享。

三、課堂上開設導學課與歸納總結課，開拓學生思路

（一）課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則

學生對基本概念、規(guī)律的理解和運用，出現(xiàn)錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內(nèi)容不講；似懂非懂的內(nèi)容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習。

（二）特別注意對學習有困難的學生的輔導

有意識地觀察他們看書和做練習，從中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以逐步改變他們在學習中的被動狀態(tài)。

（三）對于學習有困難的學生可布置少量或不易出錯的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃光點

每單元考試后要求每個學生對自己的成績作評價。如是否有進步，主要在哪些方面出錯了，有錯之處要求“錯一做三”，對于不及格的同學可以進行補考。

四、親歷建構過程，形成自主創(chuàng)新思維意識

《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程。”傳統(tǒng)的數(shù)學教學重結果輕過程，學生不需要自主探索，只要認真聽講和記憶，排斥了學生學習數(shù)學過程中的思考與個性。而新理念強調(diào)的則是：數(shù)學學習必須重視建構知識的過程，才能充分提高學生的探索能力，使學生探索經(jīng)歷成為學習數(shù)學的重要途徑。讓學生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”有關數(shù)學知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題，多為學生開展一些探索性的活動，幫助學生建立學習信心，相信不同的學生可以在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使學生的數(shù)學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，學生不僅理解了所學的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且促進了創(chuàng)新思維能力的形成。

總之，數(shù)學學習方法的掌握并非朝夕之功，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要我們在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生學習的能力一定會得到發(fā)展。教學實踐中，學生能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有在師生共同配合的情況下，才能教學相長。endprint